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小学数学低年级口算教学研究

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：李斌权

[导读] 小学是学生数学学习成长及发展的奠基阶段，而对学生口算兴趣的培养则是教师教学的一个重点，尤其是在低年级小学数学课堂中，只有培养学生的口算兴趣，才能使学生在成长的过程中养成良好的运算习惯，进而能够推动学生口算及计算能力的有效成长。那么，教师应如何对低年级学生进行口算兴趣的培养呢？结合多年教学目标来进行一番探究。

李斌权广西崇左市江州区驮卢镇岜白小学
【摘要】小学是学生数学学习成长及发展的奠基阶段，而对学生口算兴趣的培养则是教师教学的一个重点，尤其是在低年级小学数学课堂中，只有培养学生的口算兴趣，才能使学生在成长的过程中养成良好的运算习惯，进而能够推动学生口算及计算能力的有效成长。那么，教师应如何对低年级学生进行口算兴趣的培养呢？结合多年教学目标来进行一番探究。
【关键词】小学数学低年级；教学；口算兴趣
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-008-01

        在小学低年级数学教学中，口算是学生最基础的预算方法，而对学生口算兴趣的培养，则需要教师立足低年级学生的学习心理及兴趣变化来制订教学策略，从而以多彩、多元、丰富的教学策略来引导学生对口算的兴趣，使学生能够积极进行口算运算，进而奠定坚实的口算能力基础。笔者认为，教师在低年级数学教学中对学生的口算兴趣进行培养，可以从如下几点出发。
        一、以游戏模式展开，增添口算的趣味性
        在低年级的小学数学课堂中，由于学生年纪较小，其对于模式固定、气氛死板的数学课堂缺乏兴趣，在课堂学习时，往往很难体现学习自主性，学习主要靠教师来引导，这便导致其口算练习效果的低下。而教师可以展开口算游戏模式，将数学课堂打造为游戏课堂，为学生创设丰富多彩、气氛活跃的课堂空间，释放学生的天性，充分激发学生的主观能动性，使学生能够投入口算练习中。
        例如，在一次教学中，笔者便让学生三个人为一组玩一个“凑成30”的游戏，笔者会为学生准备一些标有0～60数字的卡片，在一组学生中，当一个学生拿起卡片，另两个学生要快速地从卡片堆里找出能够使两张卡片通过加减乘除的运算“凑成30”的卡片，先找到的那名同学胜利，并得一分。在这个游戏中，学生需要通过口算来完成游戏，并且运算法则包括加减乘除，运算内容还不限于30以内，这便给予学生充足的运算空间，并且，两个同学比先后的玩法还可以充分地调动学生的积极性，使学生能够在游戏的过程中找到乐趣【1】。
        二、强化算理理解，帮助学生提高口算速度
        在小学低年级学生口算能力培养的教学中，重视学生算理的理解对于培养学生的口算能力具有重要的作用。但是有些教师在教学过程中，仅对学生的习题训练进行重视，未对算理的理解教学给予关注，通过机械的练习来训练学生的口算能力，因此，无法真正提高学生的口算水平。为此，教师应重视学生思维能力的发展，通过给予学生科学的指导来强化学生对算理的理解。
        比如，在对学生进行《20以内的进位加法》教学时，教师不但要指导学生对运算规律进行发现，还要帮助学生对凑十法进行掌握，通过对算理算法的教学进行强化，可以使学生的口算速度得到提升。如，在计算“6+9”时，笔者向学生提出问题：同学们，你们可以快速地将这个算式的结果计算出来吗？方法是？有的学生回答道：从6那里借来“1”，然后将其与9一起凑成10。

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笔者说道：非常好，那么，老师想知道为什么要从6那里借“1”呢？学生：因为9还差“1”就可以变成10，于是我就想到从6那里借“1”。笔者继续提问：那么，6借出去“1”后，它还剩多少呢？为什么不可以反过来从9借“1”给6呢？学生回答：6借出去“1”后，还剩5个，由于10和6相差比较大，所以通常不从9借“1”给6。笔者在听到学生的解释后，在黑板上板书1-10这10个数字，这样可以让学生对1、2、3……与10的距离进行直观的理解，以此让学生对离10越近的数就与10的差距越小进行理解。然后，笔者继续提问：假设要计算“6+8”呢？其他学生抢着回答：从6那里借“2”给8。笔者看大家对算理已经有了初步的感知，于是让学生继续列出几个算式，并对其进行观察，然后对其中的规律进行发现和寻找，以此帮助学生对凑十法的规律进行总结。在进行口算教学时，教师应帮助学生对算理进行理解和掌握，以此促使学生的运算速度得到提高【2】。
        三、加强目的性的训练，提升学生口算记忆
        在为学生设计口算练习时，教师需明确练习目标，对合乎教学实际的目的性训练进行精心设计，以此使学生的口算记忆得到提升。在训练教学过程中，教师应对“牢固基础，强化思维，灵活变通”的教学准则进行遵循，以此达到有效的口算训练目的。
        （1）强化基础练习。在对学生实施口算训练时，教师必须注重学生对基础知识的掌握，通过有效的教学方法来让学生扎实所学知识。比如，在锻炼低年级学生口算能力时，需从“认识10以内的数”这一节知识进行强化指导，可以让学生试着通过摆小棒、图片的方法来对口算进行练习，并帮助学生学会有机地结合加减法，接着再指导学生学习20以内数的运算方法，通过这样的逐步练习，可以使学生的学习过程变为一个整体，从而促进学生对基础知识的牢固掌握。
        （2）加强灵活变通锻炼。在进行口算加强时，需对学生实施灵活的变式练习，以此提升学生对口算练习的兴趣，从而促进其主动地学习和思考。比如，教师在教学《整数四则混合运算》时，可以引导学生对口算题进行自主设计，以此使学生的灵活变通能力得到锻炼。在培养小学低年级学生口算能力时，教师应通过创建教学情境来促进学生对口算技巧进行掌握，并强化学生对算理的理解和目的性训练，以此帮助学生提高自身的口算速度和口算记忆，取得显著的教学效果。
        综上所述，对小学低年级学生而言，培养其口算能力不是短时间的事，而是需要一个循序渐进的过程，教师要确保学生在进行口算练习过程中可以体验到口算学习的乐趣，而不是感觉教师在逼迫他们学习，低年级小学生身心发育都不够健全，一些负面情绪对其学习具有重要的影响，甚至会形成厌学情绪。因此，要求将培养学生的口算能力贯穿与各年级中，并且在各过程中的口算练习需要采用丰富多样的教学方式，让每位学生都可以积极参与到口算练习当中，投入一定的时间来培养学生口算能力以及思维能力，为学生今后数学学习和综合发展奠定基础。
参考文献
【1】赵婉辰.基于新课程的小学数学口算教学策略实践分析[J].教育现代化—知网，2017（06）：0057-0057
【2】刘秀东.新课程背景下小学数学口算教学策略的实践与研究[J].数学大世界（下旬版），2017（04）