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小学数学教学培养学生动手能力的必要性与有效措施研究

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：刘辰

[导读] 对于小学生而言，数学学习的难度明显很高，为了帮助学生形成更为完整的认知能力，让学生充分领悟到数学知识的内涵，教师有必要采取最为合理的教学手段，通过动手操作来提高学生的课堂参与，激发学生的数学学习兴趣，使学生充分领会到数学学习的方法，这样可以为学生成长提供更多可能性，同时还能够帮助学生将抽象知识内容转变成为具象化知识，促进学生的全面成长。

刘辰湖北省恩施市龙凤镇向家村小学 445003
【摘要】对于小学生而言，数学学习的难度明显很高，为了帮助学生形成更为完整的认知能力，让学生充分领悟到数学知识的内涵，教师有必要采取最为合理的教学手段，通过动手操作来提高学生的课堂参与，激发学生的数学学习兴趣，使学生充分领会到数学学习的方法，这样可以为学生成长提供更多可能性，同时还能够帮助学生将抽象知识内容转变成为具象化知识，促进学生的全面成长。
【关键词】小学数学；动手实践能力；培养途径；必要性；有效措施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-060-02

        《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分探究数学的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。”数学知识比较抽象，它与小学生直观形象的思维是矛盾的。解决这一矛盾的有效途径之一就是动手操作，让学生在实践中感受数学，不仅满足儿童生长发育的需要，而且使儿童的注意力集中到有意识的活动中来，帮助学生理解、掌握所学的数学知识，再引导学生到生活中验证、运用。这样，学生各方面的能力也会得到协调发展。
        一、小学数学教学中培养学生动手能力的必要性分析
        小学数学是一门偏于逻辑性和思维性的学科，尤其对于年龄比较小的儿童而言，他们对于抽象性的数学符号并不能完全理解和认知，这需要教师通过有效的教学方法帮助学生进入学习状态中，从而达到较好的教学目标。培养小学生的动手能力有利于刷新学生对数学学科的认知，将学生从枯燥的数学符合和算式中解脱出来，进而转向有趣的数学探索中来，甚至激起学生的学习欲望，提高自主探究积极性。数学思维的形成是从具象的实物逐步过渡到抽象思维中的，数学的抽象思维也不是通过简单的讲解或是学习就可以掌握的，动手操作是一个实践的过程，首先让儿童通过形象实物的感知来一步一步向着思维的方向发展，给学生搭建了一个过渡的桥梁，让学生在实践中获取更多的思维灵感，还能感受到数学的乐趣，在不断强化学生动手和动脑的学习习惯之后，全面提高学生的数学学习能力。
        二、探究小学数学学生动手能力培养的有效措施
        1、根据教材内容的差异性，选择不同的教学方法培养学生的动手能力
        数学教材是教学根本，教师在进行动手操作教学的时候要尽量跟随着教材的内容设置展开，脱离教材的一切教学设计都是无效且徒劳无功的，只有紧扣教材才能获得最佳的教学效果。或者教师还要在课本的基础上进行相应的创新，巧妙应用教材中的内容，将知识活学活用，提高教学效果。
        例如，在教授《认识钟表》这节课时，教师要求每个学生都手动制作一个模拟时钟，在认识钟表时针和分针以及具体时间的过程中，尽量让学生按着课本上出现的时间进行相应的时间联系，或者教师在“你的一天是怎样安排的”环节中，除了课本上的钟表时刻表，要学生自己思考自己的一天的时间安排，然后拨出自己的时间点，通过这样的融入练习，不仅培养学生的自主学习能力，还能够激发学生的好奇心，比学生干巴巴的看着老师波动所有的时间表的教学效果更好，实践教学活动更有利于学生的发现再创造，巩固课本知识的基础上开拓自己的数学思维。
        2、创设教学情境，引导学生在体验感悟之中锻炼动手能力
        动手操作不仅仅是强化学生认知能力以及记忆能力的重要手段，而且还是引导学生体验数学知识的一种方法，在开展小学数学教育的过程中，教师需要让学生充分地融入到自主操作进程中，让学生通过动手操作来对当前知识内容形成最为直接的理解，在操作中进行学习，在动手中明确数学知识的深层含义，形成完整的数学思想。

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        例如，在教师为学生讲解人教版“长方体的认识”这一单元内容的过程中，教师要求学生在课前准备一个马铃薯以及一把小刀，在开展教学活动的过程中，教师组织学生对马铃薯进行切割，教师引导学生将马铃薯切割成为长方体的形状，而后引导学生根据自己切割的马铃薯进行学习，帮助学生形成对“棱、面、顶点”的认识，让学生根据自己切割的长方体来叙述一下长方体的特征，包括：棱的数量、面的数量、顶点的数量等等，在此基础之上，教师还可以引导学生进行再次切割，使马铃薯变成正方体，而后教师继续引导学生，帮助学生形成对正方体“棱、面、顶点”的认识，并要求学生总结长方体以及正方体的异同点。
        在这样的动手操作的过程中，学生能够更为清晰地领略数学知识，同时明确长方体的形成过程，形成完整的认知能力，并且在此过程中，学生的学习积极性将会被充分激发，其动手能力也将不断增强。
        3、巧妙运用小组合作探究模式，培养学生的动手能力
        小组合作模式在动手能力培养过程中具有十分重要的教学意义，有些实际操作需要依靠多人的力量才能完成，而且小组合作模式能够促进学生之间的思维交流，能够达到“1+1＞2”的教学效果，从而提高学生的合作探究能力。例如，在教授《圆的周长》这节课时，教师可以组织学生进行小组合作，引导学生探究圆的周长的推算公式，圆与线的关系是如何建立起来的，学生一定充满浓厚的好奇心，让学生自己寻找用线测量圆的周长的办法，再根据周长与半径之间的关系，计算圆周率，在合作中综合不同学生的智慧，提高对圆的周长计算公式的认知与理解。
        4.让学生成为学习主人，鼓励学生大胆动手与展示
        教学中，教师不是操纵者，主宰者，不能把所有的事情完全独揽了，不能一节课从头到尾全由老师自己发挥，不能累死老师而轻松了学生，这样的课题是没有任何效果的课堂，老师花费了很多的精力在讲课上，但是，对学生来说，就像听评书一样，云里雾里的，肯定不会有什么结果，即使听进去了，可能下来一，两天就忘了，因而教学中教师要充分发挥民主，平等，合作的教学氛围，与学生平等的交流和交往。在和谐融洽的氛围中学习，鼓励学生大胆的把自己的想法表达出来，充分展示自己的思维过程和个性的特点，教师也可以根据学生的各自的特点和知识水平，采取多种灵活不同的形式，引导学生充分发挥各自的丰富的想象力和创造力，使其大胆的动手操作，尽情的发挥自己的学习独立性和动手能力，很多学生学习数学本身就很困难，课堂上又怕老师抽他回答问题，每当老师提问时，总是很紧张的样子，因而老师的心里暗示和心里安慰就不能少，既要鼓励他们不怕做错，又要鼓励他们大胆的走上讲台，只有这样，学生才能提高自己的动手能力，才能掌握好数学知识。
        5、优化习题设计，培养学生动手能力
        学习数学的过程也是一个知、情、意、行的过程，学生的思维能力和动手能力，不仅从一些习题的练习与一些实际动手训练的开始，要有效地培养学生的创新思维和动手能力，在教学中还需巧设一些数学课题，让学生运用自己已有的知识形成的过程，体验运用知识解决问题获得成功的过程，是培养学生的创新思维和进一步提高学生动手能力的一个重要过程。比如，学习异面直线时，给学生二根打毛线用的芊芊，让学生任意的比划，不管学生怎样比，除了相交和平行外就是异面，然后让学生总结出异面直线的定义，这样总结出的异面直线的定义就完全的掌握在了学生的脑里。同样，在研究正方体的性质时，让学生自己做一个正方体，然后再观察正方体的结构，观察它的面间的关系，和它的所有棱的平行，垂直，异面关系，用细线把对角线连起来，再观察它的对角线和棱的关系，自己把这些结论写在书上。这样学生对正方体的特征就很清楚了，对以后研究正方体的有关计算和证明就容易多了。
        培训小学生们的动手实践能力十分的重要，学生们应当亲自动手去操作以及实践，以此来最大限度的激发出自身学习数学知识的兴趣以及热情。这样学生们会更为愿意的走进数学并了解数学，营造出一个轻松愉悦的数学教学氛围，强化学生们的创新意识以及创新能力。在实际的数学教学课堂上，老师们还选用和学生们日常生活所贴近的教学案例，结合生活的现象，让学生们更好的去理解该数学知识诶荣，调动起学生们参与数学教学活动的积极性，使得学生们的身心发展更加的全面。
参考文献：
[1]小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].单丽辉.学周刊.2012(35).
[2]比较法在小学数学教学中的应用[J].刘国英.学周刊.2014(04).
[3]小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J].吕秋显.小学教学参考.2011(06).
[4]小学数学教学呼唤“对话”[J].杨燕.小学教学参考.2011(32).