摘要：叶圣陶先生说：“文章写好以后，读它几遍。凡是不通的地方，有废话的地方，大致可以听出来，总之要多读多修改，作文进步才快。”
文章只有多改，才能知道该写什么，不该写什么，使学生的思想得到升华，文字受到磨砺，写作水平得到不断提高。每次习作完成后，我都要求学生根据本次习作的要求、内容、表达等自己修改，并能收到良好的效果。
关键词：学生修改；作文；方法；目的
通过我多年的作文教学实践，浅谈几种修改作文的方法。
一、诵读修改法
学生每次习作初稿完成后，我都要求他们一句一句的、一段一段的、一层一层的把文章从头至尾读下去，看是否通篇顺口，若有不顺口，不连贯的地方加以修改，然后再诵读几遍，再看是否通篇顺口，凡不顺口的地方仔细推敲斟酌进行数次修改，直至全文文字顺畅，表达流畅，语言简明，笔调活泼，中心突出，如流水直泻而下。
二、对比修改法
所谓“对比修改法”就是用不同的字、词、句等，同原作文中需要修改的部分进行比较，然后进行修改。觉得不妥的地方，比如字、词、句、段、主题、材料、结构、表达等，想出两三个修改的办法，同原文中有毛病的地方进行比较，然后从中筛选出一个最佳方案，进行修改、补充，也可以和相关文章或优秀的作文作比较，发现自己习作中存在的问题，再次进行二次习作。如：写《一件难忘的事》，当学生拿到这个作文题目时，觉得简单，就会一气呵成，把这篇作文写完，写完以后进入修改环节，在修改前先读一读作文书中优秀的习作《难忘的一件事》，再对照比较，比如开头不够精炼，用词不够准确，对一件事的叙述不够清楚，结尾体现不出“难忘”的感觉等等这些问题就会浮现出来，这样一来，通过对比学生一下子就明确了需要修改的地方，最后斟酌词句，完善自己的习作。这样一来，学生对自己的习作修改就会做到有的放矢，达到事半功倍的效果。
三、求助修改法
求助修改法就是同学之间将作文交换互改，借鉴他人之长，弥我之短的一种修改方法。习作完成后，同学之间相互交换修改，你要给别人的习作提出意见或者建议，你必须要认真研读，从字词到句篇。对习作结构、脉络、用词、用句必须认真斟酌，提出来的意见要比原文好，修改以后要比原文更精炼、准确。同样，当同学对你的习作提出意见或建议时要耐心倾听，用心吸纳，然后再修改自己的习作，让自己的文章在布局谋篇、遣词造句等方面更上一层。
同学之间的互相修改不仅能提高自身的分析能力，阅读能力，还能拓宽视野，取长补短，提高自己的写作能力。
四、讨论修改法
一个主题作文完成以后，如果有时间，针对本次习作中出现的突出问题，教师组织一次讨论会，让学生针对本次习作，再结合自己的作文各抒己见，说出自己的困惑，让同学之间相互讨论，找到解决的办法。老师在本次活动中既充当组织者，又充当参与者，对学生的讨论结果进行点评总结，一一小结学生提出的每一个问题，这样不仅能够提高学生的应变能力，还有利于提高学生的习作水平。
五、面批修改法
面批修改法就是根据学生在作文中出现的个别问题，教师与学生面对面的交流，肯定优点，指出不足。这样一来学生对自己习作中出现的问题就会更加明确，知道自己需要修改的地方，再针对问题进行修改，避免同样的错误在下一次作文中出现，从字词到句篇，今后在习作中如何用词，如何用句，如何让自己的习作更完美。对教师而言做到了因材施教，因问题实教，使学生受到鼓励和启发，增强学生对文章优劣的辨析能力、鉴赏能力和创新能力。
六、评语启示法
评语启示法是提高写作技巧的最好方法，就是注重教师和同学对自己习作的评语。俗话说：“主观者迷，旁观者清”，作文写好后不光要自己看，更多的是要给别人看，给大家看，自己在习作中表达的用意、想法读者能否体会到这是文章好坏的关键，另外，自己在习作中的用词用句是否恰当，中心是否突出，层次是否分明，脉络是否清晰，这些在别人读的过程中就会发现，有时候自己以为好的，他人未必同意，因此，要注意他人的意见，虚心接受别人的意见，明辨他人之言，正对缺漏，接纳雅评。这样会对自己修改习作有一个参考和帮助，对自己的写作有所提高。当然，教师的评语尤为重要，往往能够一针见血地指出习作中的不足，能够依据实情，“对症下药”，这对学生锤炼技巧，修改作文非常有益。
总之，作文教学的最终目的是：学生能够独立作文，并且能够针对自己的习作准确的修改，达到满意的效果，得到老师和读者的认可与好评。
参考文献：
[1]小学生“真作文”教学探究[J]. 周峥嵘. 新课程研究. 2019(27)
[2]快乐作文教学探析[J]. 马开华. 华夏教师. 2019(27)
[3]作文起步教学中学生观察能力的培养[J]. 李霓虹. 武汉冶金管理干部学院学报. 2019(04)