内容提要:当前，有相当部分的高中生对考场作文的写作怀有恐惧的心理。笔者通过观察、调查、测评等方式，归纳总结了学生产生作文恐惧心理的原因，并在作文教学的“量”与“质”上提出了消除作文恐惧症的方法。
关键词:作文恐惧症;训练数量;讲评质量
所谓作文恐惧症，是指学生在面对作文写作任务时，表现出来的一种焦虑不安、慌张畏惧的心理。在这种心理的作用下，学生往往对写作表现出无自信，甚至是排斥写作的现象。这种作文恐惧症也不是一朝一夕就产生的，归纳起来，它的产生与以下三个因素有关。
一是教师评价方式不当，让学生自尊心理受到伤害，丧失了写作的信心。在传统的作文讲评课中，大多数教师习惯于在肯定佳作的同时，也会否定劣作的不足。这让写得较差的学生产生了一种失败挫折感。随着这样的作文讲评课的反复进行，学生这种挫折感也就慢慢地演变成了一种自卑。
二是学生因疏于阅读，缺乏思辨能力，导致在作文面前，缺乏写作的勇气。学生作文的成败，除必备的语言表达能力之外，往往更取决于学生对文化、社会现象、时事热点问题等关注度和思考的深入度。但学生往往更醉心于考试分数的提高，不舍得花时间去阅读——不看书、不看报，只尽力地去做题、做题，因此也不会花心思去思考问题。这就直接导致学生的思辨能力退化，以致在面对作文审题立意时，缺乏必要的思辨能力，从而丧失了写作的底气。
三是学生对写作有“和尚撞钟”的消极敷衍心态。在长期的作文训练与讲评过程中，大部分教师早已把写作的理论与方法讲得很全面了。而每当进行写作训练时，学生会抱着“破罐子破摔”的心态，要么随便东摘西抄，拼凑一篇应付了事。这种消极敷衍的态度，最终会让学生陷入“不懂写——不想写”的恶性循环之中。
学生一旦产生作文恐惧症，势必影响作文教学的深入，影响学生写作能力的提高。这不仅仅直接影响考场成绩，更对素质教育的推进产生严重的危害。要消除学生的作文恐惧症，教师就要在作文教学中，既要在理念上培养学生正确的写作态度，又要在行为上指导其正确的写作规律与方法。
一、保证作文课的数量。
从心理学的角度上讲，“少见则会多怪”。我们可以理解，学生产生作文恐惧心理的原因，是学生对作文缺乏全方位的了解。所以，我们应该加大作文训练的量，让学生在反复的作文训练中全方位认识作文，以求消除他们对作文的恐惧心理。
1、布置作文训练要有计划性。作文任务的布置切忌随意而为之，应有明确的目的与计划。一是保证每个星期都有作文课。二是作文课必上与作文有关的课。上作文课不一定是要写作文，可以是审题训练，可以是美文的鉴赏，可以是是素材的分析与运用示范等等。
2、布置作文训练周期性。从心理角度上讲，人类的认知规律有赖于认知对象的反复出现。因此，我们作文训练的目标与内容，要在一定的时间段里，反复出现几次，要体现一定的周期性。
3、布置作文训练专题性。
认知规律还指出，认知目标的对象要专一性。这运用到教学中来就是，对某一知识点的讲授，要有一定的单一性。比如，我们可以把作文教学分为几大板块：审题、立意、结构、素材的运用等等。而每次作文的训练都不可能面面俱到，而只能是在某一阶段里，侧重训练其中一方面。这就是作文训练的专题性。
二、保证作文讲评的质量。
作文讲评的质量高低，取决于能否引导学生发现问题和能否帮助学生解决问题。假如每一节作文讲评课都能让学生知道自己的问题出在哪里，并知道怎么去解决这个问题，那么学生自然不会再怕写作文。
1、点评的范文，优差兼顾，且侧重挖掘差等作文的失误点。传统的作文点评，往往是教师在讲台上朗读一篇好的文章，表扬一下就完事。好的范文要点评，差的范文更要点评，尤其是那些代表通病的范文，更是要点评，讲透。所谓“失败是成功之母”，我们点评一篇失败的文章远比点评一篇成功的范文有用得多。
2、一课有一纲。一节作文讲评课，点评的内容不可能面面俱到。这就要求我们教师在作文讲评课时，对教学的目标有个明确的界定。比如，这次作文学生出现的主要问题是“离题”，那么这节课的主要目标就要侧重“审题立意的方法”上；如果问题出现在结构上，那么这节课的主要目标就要侧重在“结构如何安排”上。
3、保证范文的示范效果。站在学生的角度来说，每位学生都希望能从课堂上获得解决问题的技巧，都希望老师能为其指明解题的方向。所以，作文讲评课也应该担负起示范的重任。
（1）印刷要点评的范文，发到每位学生手上。传统的作文讲评，大多是教师或是学生在讲台朗读几篇范文就完事。这种讲评对学生来讲，是很被动的，因为他们缺乏认知的依据。单靠瞬间的听觉印象，如何能理解一篇范文的优缺点呢？所以，作文讲评课也应该有“教材”，这教材就是范文。
（2）筛选的范文必须能“独当一面”。范文的最主要作用是“示范”，所以，范文的筛选一定要有典型性和导向性。比如，一篇范文起码要在文体、结构、素材或立意等方面有值得圈点的地方。
（3）落实仿写，让学生做做事后诸葛亮。一节好的作文讲评课，能让学生知道自己作文的不足，更能让学生知道改进不足的方法。俗话说大“打铁要趁热”，所以，作文讲评后，我们有必要再给学生一次机会，或让写得不好的学生重写，或让学生对范文进行仿写。
综上，作文课是一门以教会学生写作为目的的课程。语文教师应严把“量”与“质”两个关口，帮助他们认识写作的规律、消除作文的恐惧心理，从而走出写作的困境。
参考文献:
（1）闵卫国，傅淳.教育心理学［M］.云南：云南人民出版社，2004
（2）王文彦，蔡明.语文课程与教学论［M］.北京：高等教学出版社，2002
（3）赵后乐. 高考创新作文教案37讲［M］.北京：中国致公出版社，2003