摘要：阅读是语文的重要组成部分，然而小学则是为初高中语文阅读打下基础的重要时间段，为此教师应转变传统的阅读教学观念，积极探索新型阅读教学方式，引导学生找到阅读兴趣，从而激发阅读热情，使学生在此过程中学习到更多阅读技巧。为此笔者以“个性”、“场景”、“感悟”这三方面，对小学语文阅读教学有效性进行探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读个性；阅读场景；阅读感悟
新课改之后部分小学的小学语文阅读教学仍停留在分析文章结构、了解文章中心、剖析写作手法这样的传统教学方式上，虽然夯实了学生的语文阅读基础知识，但是因教学过程枯燥无味学生无法提起阅读兴趣，导致学生出现厌学的情况，一定程度上影响了学生思维拓展进程，从而使得教学效率低下，因此需要语文教师积极探索科学有效的阅读教学方式来扭转这一局面。新型的阅读教学方式有助于学生提起阅读兴趣，激发学习热情，增强学生自主学习能力，使学生在愉快的学习氛围中掌握语文知识。为此笔者以“尊重阅读个性”、“创建阅读场景”、“在阅读中感悟创新”这三方面为切入点，对小学语文阅读教学有效性研究进行具体阐释。
一、尊重阅读个性，拓展思维方式
俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。为了拓展学生的思维方式教师应尊重学生的阅读个性，每位同学的思考方式不同造就阅读时分析问题的视角不同，从而形成不同的见解。为此笔者做出相应举措，例如：笔者在带领学生学习《灰雀》这篇课文的时候，要求学生通读课文之后，笔者以设问的形式引导学生发散思维，开动大脑分析课文并将自己的想法表达出来。笔者针对课文内容设问：“同学们，我们已经通读课文并大致了解了课文的主要内容，老师想问大家，为什小男孩说麻雀还活着并且会飞回来？请大家思考后进行发言。”同学们思考片刻后，一名同学举手回答：“因为小男孩看到了麻雀在哪。”笔者紧接着回答：“哦~原来是这样，那为什么小男孩又说它‘一定’会飞回来呢？”其他同学开始质疑这位同学的回答，另一位同学举手回答：“因为小男孩知道麻雀的去处，并且可能与他有关。”笔者对于另一位同学的回答倍感惊喜并说道：“大家的思考方向都是对的，只不过存在不同的想法，那么根据课文内容，这位同学的分析是更加准确的。”
由此可见，教师带领学生阅读的时要尊重阅读个性，给予学生充分的想象空间，以达到促使学生拓展思维方式的目的。
二、创建阅读场景，变被动为主动
兴趣能够激发学生的求知欲望，促使学生从被动学习变为主动学习，因此在阅读教学活动中教师可以运用多媒体设施来创建阅读场景，让学生在视觉与听觉相互作用下使学生进入文章情景，让学生以主角的角度感受文章的内涵，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极参与其中，从而达到高效的阅读教学。
为此笔者做出相应举措，例如：笔者在教授《小摄影师》这篇课文时，在学生完成通读课文的预习任务后，笔者将这篇文章以动画的形式展现给同学们，串联了整篇文章的故事经过，学生们看得津津有味主动走入课堂学习中，在动画播放完毕后笔者顺势提问：“同学们都看过了动画，已经深刻了解了故事的经过，谁能告诉老师高尔基先生为什么不接受记者摄影却要接受小男孩摄影？”同学们争先恐后的举手回答，说明大家针对课文都有了自己的见解，一位同学回答道：“因为高尔基先生想要给小男孩机会，并相信小男孩一定会回来给他摄影，说明高尔基先生是位热爱少年儿童对其充满希冀的人。”笔者紧接着回答道：“这位同学分析的非常到位，并且总结了高尔基先生的特点，非常棒。”
由此可见，教师在为学生创建阅读场景后，激发学生阅读兴趣，使学生自主进入课文学习中，变被动学习为主动学习。
三、在阅读中感悟，在感悟中创新
教师要想培养学生在阅读中的感悟能力，首先应转变传统阅读教学方式，在阅读中不应该让学生死记硬背标准答案，而是要鼓励学生发散思维，学会感悟文章中的情感深意，以此来开发学生的创造能力。为此笔者做出相应举措，例如：笔者在教授《和时间赛跑》这一篇课文时，在课前设置问题：“同学们可以带着问题进入课文阅读，为什么作者要与时间赛跑？有怎样的契机？”学生带着问题进入阅读，在学生通读课文后有同学举手回答，一位同学回答道：“因为作者无法接受祖母去世的事实，他的父亲告诉他过去的时间将不会回来，昨天的事情就留到昨天的道理。作者便学会和时间赛跑，争分夺秒，在胜利中体会快乐的同时还高效完成很多事情，以致于受益终生。教导我们要珍惜时间，学会与时间赛跑。”笔者听了同学的回答后说道：“这同学分析得非常正确，并且自己有了一部分感悟。那么我们可以继续思考，生活中什么事情需要与时间赛跑呢？”另一位同学回答道：“医生在抢救病人的时候需要争分夺秒。”由此可见笔者在进行阅读教学的过程中，以设问的方式引导学生感悟文章内容并积极帮助学生发散思维，延伸至课外，从而促使学生增强创新能力。
总之，要想有效进行小学语文阅读教学活动，首先教师应尊重学生的阅读个性，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的思维方式，其次要积极创建阅读场景，促使学生从被动阅读到主动阅读，最后要引导学生在阅读中学会感悟，在感悟中增强创新意识，以此才能达到有效进行小学语文阅读教学的目的。
参考文献：
【1】赵军委.关于小学语文阅读教学的有效性探究[J].明日,2019(21):0396-0396.
【2】邓静佳.关于小学语文高年级阅读横向分层教学的探究[J].教育现代化,2018,v.5(22):349-350.