摘要：主动学习作为新时代的要求是每位学生都应该掌握的一种学习方式，但是对于小学生来说，教师应该要引导小学生主动学习。本文将以小学数学教学为例，阐述如何引导小学生进行主动学习。
关键词：小学教学；主动学习；激发兴趣
传统教学模式根深蒂固，学生深受“老师讲多少我就学多少”的影响，没有多少学生可以真正做到主动学习。特别是对于年龄较小的学生来说，甚至还不能真正理解主动学习的含义，这就需要教师们在教学过程中利用自身所学习到的专业知识和多种多样的教学方法来引导学生主动学习。
1 让学生主动参与学习数学
1.1 创设问题情境，激发认知兴趣
不难发现，低年级的学生在上课时经常会出现不专心听老师讲课的现象，这就是学生不感兴趣的表现。如果学生对所要学习的内容不感兴趣，那么他就更不会去主动学习。对此教师可以假设一个与数学相关的问题情境，将要学的数学知识代入进去，激发学生的认知兴趣。例如，在进行“乘法的初步认识教学”时，可以设立一个与乘法相关的问题情境来吸引学生，可以这样设计：教师先引领学生进入创立的模拟数学问题情境：今天老师带领同学们去游乐场玩，同学们最喜欢游乐场里的什么项目呀？学生们听到是与玩有关便会产生兴趣，并兴奋起来。教师接着说，同学们喜欢玩旋转杯吗？假如现在有四个旋转杯，每个旋转杯上坐了三位同学，那么一共坐了多少人呢？根据以前所学的加法知识，同学们肯定都是用“3+3+3+3”来回答。这时，教师就可说；你们说的“3”太多太快了，老师记不住，能不能用别的办法来告诉老师？为了解决这个问题，学生们便会主动地想要探索乘法。
1.2 为学生体验成功创设条件
在学生学习的过程中，教师对学生的期待至关重要，并且教师本身所具有推动力和感召力，这不仅能够激发学生向上的主动性还能激发学生的潜在能力。因此给予学生成功的期待是让学生学会主动学习的关键举措。除此之外，还要创设使他们都可以获得成功的机会。虽然小学所学习的大部分都是基础知识，学习差距还不是很明显，但是难免有一些学生的学习能力不强，在完成正常学习任务时有些吃力，经常产生挫败感，无法体会学习的乐趣。所以教师要进行分层教学，不是区别对待，只是对于不同层次的学生设立不同的学习任务，对于程度较好的同学提出较高的要求，对于程度较差的同学提出较低的要求，以使每位学生都以有获得成功的机会。并在创设的机会下，让学生进行展示成功的学习结果，享受成功的情境。比如在布置作业时，所有学生都必须完成基础题和必做题；程度较好的学生还要完成培优题，其他同学可以选择做或不做。这样可以使所有学生都有解决数学问题的成功体验并且避免有些同学因做不出作业而产生失败感。
2 培养学生主动获取知识的能力
小学生的特点是：对知识的探索欲望较强，但注意力不集中，听课时间不持久，不能做到专注学习，而专注于学习是培养获取知识的能力的前提。教师要在教学过程中要善于运用生动有趣的言语，形象的板书，直观的演示，必要时辅以肢体动作来达到集中学生注意力，让学生专注学习的目的。在拥有“获取知识”的能力之后，就要重视“获取知识”的途径，引导小学生“主动获取”无疑是一条关键途径。在推导数学公式、概念、法则时，通过动手、动脑、动口三者合一的方法，体会数学知识的前因后果，学会如何学习数学，从而培养主动获取数学知识的能力。比如在“长方形和正方形”的教学过程中，先举例生活中出现的长方形和正方形，让学生一一辨认，然后让他们动脑思考这些图形共同的特征与不同特征，并尝试用自己的话说出来，最后让他们动手操作根据所理解的正方形和长方形的知识剪出长方形和正方形的形状，并以此来检测是否真正理解长方形和正方形的概念。
3 开展教学活动中的小组合作学习
为了贯彻落实《新课标》中“合作交流”的要求，在科学指导下提高教学效率，积极开展小组合作学习成为引导学生主动学习的重要教学方法。
与过去不同，现在的孩子大都是独生子女，缺乏合作、共享、探讨的能力与意识，但是孩子的天性是乐于分享、愿意与他人合作交流，只是缺少这样的机会，因此在小学阶段通过小组合作培养学生的合作意识，让他们感受合作成功的好处。使用合作教学的教学方法时，首先要组建小组，可以根据学生的程度采用“互帮互助”型分组，也可以根据男女比例、兴趣等的分组，具体还是要看数学课程要求。其次要营造合作学习空间，必须是在开放的群体空间中进行，可以采用“马蹄形”座位结构或者是“T”字形座位结构，这样方便学生进行发言和自我展示。最重要的是要培养学生的合作态度，为了使小组学习可以顺利达到目标预期，学生必须有正确的小组学习态度，时刻明白小组学习是为了提高主动学习能力，而不是为了让别人帮忙减轻学习任务。教师在这过程中也要牢牢把握自己的定位，维持纪律，解决疑惑，做好总结。比如在数学第一课“数一数”的教学设计中：首先进行分组，根据就近原则，前后两排左右两列为一组，然后将座位调整为“马蹄形”方便后期展示小组结果。分给每个小组一张图片，让他们合作将图片中物体的数量用小圆点表示出来。小组展开激烈讨论，教师在这时到各个小组巡视，指导小组的学习。等到讨论结束后，从第一组开始，一一展示自己讨论出来的结果。全部结束后老师总结不足与优点，再系统地阐述本课知识点。合作交流不仅可以让学生拥有积极的个性还有利于学生良好思维的培养，在交往互动的过程中，能够锻炼学生思考、表达的能力，促进主动学习。因此，在数学教学过程中，要将提供给学生自主学习的时间和空间结合起来，在确保课程进度的情况下，放手让学生参与学习活动。
4 创设良好的课堂教学氛围
课堂氛围作为优化教学，提高教学效率的重要保障，在很大程度上可以激发学生的主动性和积极性。所以创设良好的课堂氛围有利于教师引导学生主动学习。
4.1 带着微笑进课
笑容无论在什么时候都特别有感染力，微笑不仅仅是一个面部的表情，它更体现了老师对学生的尊重，是师生平等交流的前提和基础，如果教师在教学过程中总是冷着一张脸，会给学生留下冷酷苛刻的印象，给学生一种无形的压迫感，不自觉的对教师产生畏惧，甚至不敢提出自己的疑问，非常不利于以后的教学活动。但是如果教师在上课时是以微笑展示给学生，会让学生感到轻松愉快，愿意与老师进行交流沟通，这样也方便老师教学活动的开展。
4.2 带着竞争进课堂
每位同学都有一定的胜负欲，在教学过程中充分利用学生的好胜心适当地引入竞争机制，就更加可以调动学生的积极性，让课堂充满活力。比如为了提高学生的运算能力可以这样设计：老师布置可以10道算术题，将学生分为两组，在10分钟之内算完全部正确可以得一分，看哪一组的得分高。
4.3 带着鼓励进课堂
鼓励也是教师教学时的常用手段之一，鼓励可以帮助学生在失败时重拾自信心。由于小学生的年龄较小且心智不成熟，在面对失败时不能很好地去处理和解决，这就容易产生自卑感，严重的还会破罐子破摔放弃学习。因此，在小学生遇到问题时，先尝试自己去努力解决，解决不了时来求助老师，这时老师要给予安慰并鼓励。比如在上课时，某位同学在回答完问题之后老师要及时表扬，可说“做得很棒”、“真不错”之类的语言；要注意的是，当某位同学回答错误时，老师更要及时鼓励，告诉他“敢于问问题的勇气值得同学学习”。通过这样做，激发学生学习兴趣，促进主动学习。
5 结束语
学生的主动学习能力是提升教学质量和水平的关键，在数学教学过程中，教师通过不断发挥自身才能，挖掘学生潜力，培养主动学习的意识，提高学生主动学习的能力，从而提高数学知识水平和素养，提高整体教学质量和水平。
参考文献:
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