【摘要】区域活动是基于幼儿实践活动对幼儿开展的全面的个性化的教育，教师要通过用心观察，全面了解幼儿在区域活动中的发展状况，从幼儿在区域活动中的情感态度、社会性发展、能力提升这几个方面对幼儿进行综合性、多元化的观察评价，以促进幼儿的全面发展。
【关键词】区域活动；观察；评价
区域活动是基于幼儿的实践与活动对幼儿开展的全面的个性化的教育教学形式，在区域活动中，幼儿能依据个人的需要与兴趣自主选择活动内容与形式，在与材料的积极互动、探索和学习中体验活动的乐趣。教师要通过用心观察，全面了解幼儿在区域活动中的发展状况，幼儿的兴趣特点以及幼儿所呈现出的个体性差异，在此基础上，对幼儿进行综合性、多元化的观察与评价。
一、关注幼儿情感体验与态度倾向进行观察与评价
1.?注重活动过程的情感态度体验
区域活动的过程是幼儿尝试、熟悉、感受、感知事物的过程，不管在哪个区域的活动都离不开幼儿的想像和操作，操作过程给他们带来的快乐和满足远远胜于操作结果。教师要学会通过观察幼儿在活动中的行为，把握幼儿的心理，引导情感倾向。教师的评价可围绕幼儿对活动是否感兴趣、是否乐意参与活动，以及在活动中展现出什么样的情感与态度等。比如：泥塑活动是幼儿比较感兴趣的活动之一，幼儿喜欢特性随心所欲进行操作把玩玩泥，虽然他们不一定都能创作出形象生动的作品，但是幼儿自身对活动的过程比对活动结果更感兴趣。从另一角度来看，教师对过程的重视可以减少幼儿对结果的模仿，如果教师忽视过程而重结果，就会大大限制孩子的思维，区域活动就不能很好地发展孩子们的想象力和创造性。因此，教师在区域活动评价不要过于强调结果，要树立过程重于结果的观念，教师的接纳、赞许和分享是对幼儿的最大鼓舞，让幼儿在区域活动中获得快乐的体验。
2.同伴间有效积极的情感互动
区域活动虽然是幼儿个体性的操作活动，但它仍是以集体形式开展个体探索活动，而幼儿在活动中必然会与其他幼儿产生互动，区城活动中的同伴是影响幼儿情感态度的关键因素。在与同伴的互动中，幼儿会发现和重新认识同伴的许多长处和价值，他们在观点的相互碰撞和相互作用中丰富建构新的知识经验，同伴的不同看法和解决问题的不同方式，能促进幼儿不断思考与自我的完善。区域活动中教师要观察幼儿与同伴的互动情况，看幼儿是否主动与同伴进行交流、合作；当看到同伴遇到困难时，能否主动给予协助；当意识到自己的行为干扰了同伴的活动时，幼儿是否能及时调整自己的行为等。对于幼儿所呈现的友好的情感态度，教师在评价过程中要给予积极的肯定，做好与幼儿发展之间的桥梁和纽带，让幼儿感受与同伴游戏的乐趣。
3.合理使用并珍惜活动材料
区域活动多区同时进行，为幼儿活动提供了多项选择性。教师根据幼儿的年龄特点及发展要求，适量投放材料，督促他们在活动中清楚表达自己的意愿，合理利用材料，能主动与同伴进行材料分享，懂得珍惜材料，爱护物品。材料是区域活动的核心要素，操作材料、是否能坚持完成操作、是否关注操作的结果、在操作材料的过程中情绪是否积极，身心是否获得发展。其次，应观察幼儿是否偏爱操作某种类型的材料。比如，有的幼儿对玩色、泥工材料特别感兴趣，常常在操作时也只选择这类材料，对其它材料就基本不关注。还要观察了解幼儿对区域材料是否爱惜，是否能够采用适宜的方式操作材料，是否能在操作结束后有序地整理材料。幼儿对材料的珍惜其实从另一个层面反映了幼儿对材料的兴趣以及对区域规则的遵守。
二、促进幼儿社会性的发展进行观察与评价
区域活动为幼儿创设了一个小型社会，通过营造轻松愉快的活动氛围，让幼儿在其中与环境、与教师、与同伴积极的互动，学会与人协作、沟通、分工、合作等。在区域游戏中幼儿可以模仿成人的角色与同伴相互交往，在遇到问题时能与同伴一起想办法，在与同伴发生意见分歧时能进行有效沟通。促进了幼儿社会交往能力的发展。评价幼儿的社会交往能力是否得以提高，最直接、最有效的方式就是观察和分析幼儿在区域活动中的具体表现。
比如：在班级表演区准备创设“梦想小舞台”，孩子们就要一起协商要表演什么故事，表演需要什么道具，这些道具是自己制作呢还是可以用替代品；角色怎么分配，角色出场的顺序是怎样的；表演需要音乐伴奏吗等，这些表演前的准备工作都是要由孩子们共同来协商决定。教师要观察幼儿的小组协作能力，看小组长是否发挥组织协调的作用，看组员们是否都能积极参与讨论、出谋划策并服从分配。在孩子们表演的过程中，还要看孩子们如何解决在表演过程中出现的困难。在区域活动中，教师可通过观察、参与、指导幼儿的现场活动，客观评价幼儿的社会交往能力是否在原有基础上得到了提高。
三、支持幼儿自我能力提升的观察与评价
1.创造性运用游戏材料的能力
区域活动材料是提高幼儿动手操作能力的载体，对活动材料的创造性运用有助于促进幼儿的发散性思维和求异思维能力，发展幼儿的创造与想象能力。教师要观察评价幼儿在活动中创造性运用材料的情况，看幼儿是否能一物多玩，是否能自发寻找替代物品等。比如：幼儿可以用扑克牌在科学区玩数字接龙、玩按色分类、玩按数取物、玩配对游戏等；在益智区幼儿可以结伴打扑克、玩拼拼乐游戏；在建构区可以用扑克牌进行自由建构活动，扑克牌既可以作为主要建构材料，也可以作为辅助材料来使用。在评价中，教师要肯定幼儿的一些创造，同时还可针对游戏中教师发现的一些运用材料的问题进行集体讨论，让幼儿从评价中提高对材料运用的认识，从评价中更明白如何创造性地运用区域活动材料。
2.发现问题、解决问题的能力
在区域活动中，幼儿在与材料的互动中会遇到很多问题和困感，面对幼儿遇到的困难，教师认为，这些问题与困惑不但不会给幼儿的学习造成障碍，反而能激发幼儿主动寻求解决问题的方法，这无疑也是一种很好的自我学习方式。教师评价幼儿的能力的提升需要观察幼儿发现问题、解决问题的能力是否得以增强，这主要取决于幼儿对待困难的态度、自我解决问题的策略等。如：角色游戏区超市的孩子发现了个问题：超市的货品数量品种有限，有的小朋友一次买了很多东西后没用，就随便塞在玩具柜子里，没有及时归还回来。后面的小朋友想买东西又买不到，怎么保证超市的货品供应呢？当孩子们寻求老师帮助时，老师没有帮他们出主意，而是鼓励他们自己商量下该怎么办？于是，超市的店长就召集超市工作人员一起商量解决办法。有的孩子说“可以请个工作人员上门去回收”；有的孩子说“要限购，一次只能买两样东西”；还有的孩子说：“可以在超市门口摆个大大的篮子，上面画个标志，告诉大家可以把买走后不用的东西回收到篮子里来，工作人员也能及时把东西补充到货架上去。”经过大家的共同商讨，大家一致赞同在超市门口设置回收篮，他们还给能及时回收玩具的孩子贴个“笑脸娃娃”以作鼓励。孩子们不但能发现游戏中的问题，还能自主地协商解决了问题，同时也丰富了游戏情节。因此，教师要以发展、前瞻的眼光评估幼儿发现题、解决问题的能力，要充分发挥其主观能动性。
3.观察事物的能力
在区域活动中，教师投放的一些操作材料需要通过反复的动手实验来使用，在幼儿动手实验的过程中，他们观察事物的能力得到了较大程度的发展。如：在美工区教师提供了红、黄、蓝三种颜色的颜料，引导幼儿用不同的调色方式去感受颜色的变化，并鼓励幼儿将实验中的发现用简单的表格进行记录并与同伴分享自己的发现。我们看到孩子观察事物的能力还是有很大区别的。大多数的幼儿能够发现两种颜色调在一起会变成另外一种颜色，只有个别的幼儿关注到颜色的变化还跟颜料的配比量有关。比如黄色与蓝色调在一起，黄色用多了就变成黄绿色，蓝色用多了就成了深绿色。教师在评估幼儿的观察能力时，往往会从幼儿的实验频率、观察后语言讲述以及做出的观察记录中获取信息，正确做出评价。
区域活动为幼儿提供了自主选择学习的空间和时间，尊重幼儿个性化的发展。作为教师要做到眼中有孩子，要能灵活运用积极有效的策略观察幼儿、解读幼儿，正确地评价幼儿，及时为幼儿提供个性化的支持与帮助，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]王微丽,幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法 北京：中国轻工业出版社，2018
[2]张岚,幼儿园区域活动评价研究的理性思考 福建：幼儿教育研究，2019，（1）
作者简介:姓名：陈颖（出生年月——1974.10），性别：女，民族：汉，籍贯：福建省福州市连江县，学历：本科，单位：连江县鲤鱼山幼儿园，职称：中级教师，研究方向：学前教育研究