童年的阅读经验是一个人的生命底色。如何帮助学生使生命底色变得丰厚润美、光彩照人？我认为，作为语文教师，不仅要有在课内引导学生 研读文本之功，还要有引导学生将学到的阅读方法运用于课外阅读实践之力，让学生既会用课内阅读的方法指导课外阅读，又能以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，促进自己人文素养的提升！
积极拓展课外阅读，提升学生的人文素质，已成为所有语文教师的共识。实际阅读中却存在着不尽人意的很多方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。
在这样的实际情况下，我在平时的教学中力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索能使课内外阅读有效融合、互相促进的方法，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其提高语文素质夯实基础。
一、激发兴趣，有效融合课内外阅读
兴趣是最好的学生！我在班级中进行了阅读情况调查，发现大多数学生都喜欢阅读，但多数学生读的是流行小说、漫画、卡通等快餐文学，他们没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生极少。
如何让学生真正爱上阅读呢？我在翻阅了大量的资料思考后决定：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
（一）、抓准兴趣点，以“趣”激读
美国心理学家和教育家布卢姆说“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”为了能让学生对阅读的材料感兴趣，上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐，我努力寻找各种途径，采用各种激励手段，激发学生的阅读兴趣。
1、妙用偶像，激发学生阅读欲望
为了营造课内外阅读有效融合的氛围，我把学生感兴趣的作家、漫画家郑重地向学生介绍，阿斯特丽德·林格伦、北猫、杨红樱、伍美珍、唐家三少、黑背和他们的作品《长袜子皮皮》系列、《米小圈》系列、《五三班的坏小子》、《超级市长》、《女生领地的捣蛋鬼》、《男生都是挨整的命》、《斗罗大陆》、《黑背启示录》、《这个张飞有点黑》陆续走进班级，走进学生的视野，他们本来就喜欢轻松、幽默的文字与画面，当看到老师理解自己推荐阅读自己偶像的作品时，热情马上剧增，迅速埋头进入阅读，走进他们的文学世界，偶像的力量，新鲜的文学给养，有效激起了学生读书的欲望。同时孩子们喜欢实践他们阅读到的趣事，乐于画下学习生活的小事并与伙伴分享，又以此加深了对阅读与表达的兴趣。
2、搭建平台，燃烧学生读书热情
为构建书香班级，我们成立了班级图书角，课间向学生开放。图书的来源一是班级购买，二是学生捐赠。这样解决了学生有书可读的问题。虽说书常读常新，可总得与时代的阅读跟上脚步呀。如何解决能及时阅读新书的的问题呢？我们设立了班级图书交换空间，让学生互相交换阅读新书。学生们如饥似渴地阅读着心爱的书籍，贪婪地吮吸着知识的甘露。小小读书角，作用却不小，极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。
（二）创设氛围，养成习惯
为了保证阅读时间和阅读数量与质量，除了学校每周一下午的课外阅读时间以外，班约约定：学生每天抽时间朗读15分钟，开启学生思维的大门，悦目悦耳悦心。为了更好的调动学生的阅读积极性，我还在课后和学生一起进行阅读、交流读书感受。同时班级也每周举行一次阅读之星评比，在自由选书权的激励下，孩子们更积极进行课外自主性阅读。
或许每天的阅读时间很短，但积少成多，聚沙成塔，只要学生坚持不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。
（三）找阅读点，据文拓读
语文课堂教学在引导学生研读文本之后，还要帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。
一篇教材中，要找到拓展点其实并不难。经过一段时间的实践、学习，我发现有六个途径可以找拓展点：1、相同主题或相同题材；2、表现手法；3、课文背景；4、课文原著；5、课文作者；6、文本空白处。教师可以依据文本的特点和教学的重点，进行拓展点的选择、确定。
我在教学《掌声》时，以相同主题为拓展点，引入了《恰到好处的掌声》，让学生在品读中感受鼓励与肯定的魅力，同时引导孩子们讲出自身经历，切实体会得到赞赏与肯定的喜悦。
抓文本空白处进行拓展也是我常常选择的拓展方法之一。在我们的语文教材中，很多文章均留有“空白”，需要读者去感悟。《灰雀》中有这样一个句子“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”在教学中，我引导学生去思考“男孩为什么不敢讲？他是怎么想的？你猜他会做出什么样的决定？”恰到好处激活学生课外储存，有效地“补白”，对促进学生感悟文章情感，起到事半功倍的作用。
二、探寻方法，依“法”导读、融合
伏尔泰认为：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。”经过一个学期的反复阅读实践，我和学生归纳出几种适合我们的阅读方法：精读法、略读法、浏览法、摘录法、批注法。在语文课堂上，我根据不同的文体，指导学生运用不同的方法进行阅读，在课后及时指导学生将课内归纳出的一般阅读方法运用于课外阅读，同时尊重学生富有个性的阅读方法。这样学生就能把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再根据不同文章采用适当的方法阅读。
让学生运用方法去阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。如此不断循环往复，使学生在阅读体验中逐渐找到、掌握适合自己的方法，提高阅读效率。
三、导航阅读，让书香为生命着色
高尔基曾多次说过：“每一本好书就像阶梯的一小级，每攀登一级，我就愈脱离动物走向人——走到更美好的生活理想，到达对于这种生活的渴望。”儿童读一本好书，能受益非浅，甚至会影响他们的一生，但读一本不健康的书，就会毒害他们的心灵，甚至会毁掉他们的一生。
作为学生阅读的引路人，我们应该努力尝试打破课内与课外，校内与校外的壁垒，把课内教学和课外阅读融成一个整体，把课内学到的知识、技能，在课外得到有效的巩固和应用。以课堂为核心进行恰如其分的拓展阅读，让阅读成为学生生活的一部分，让语文教学成为一泓活水，学生在阅读中拓展知识视野，发展语文能力，提高语文修养。
课内阅读与课外阅读有效结合，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是为学生生命着色，引领学生高效阅读，提高学生语文人文素质最有效的途径！让我们努力引领学生读经诵典，悦目悦心，丰盈生命吧！