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翻转课堂在军事院校教学中的应用

发表时间：2020/5/20 来源：《中国教师》2020年7月作者：杨勇叶青

[导读] 与普通本科院校和专科院校相较而言，军事院校教学目标有着较大的差异性，其主要针对高素质的专业军事人才进行培养，同时随着时代的发展和进步，军事变革也在持续深入，对军事院校的教学提高了更高、更新的要求，因此军事院校也应对自身的教学模式和教学理念进行积极创新，其中通过翻转课堂的引入，使教学质量和效率得到有效提高。本文就翻转课堂在军事院校教学中的设计和应用进行分析和探讨。

杨勇叶青武警工程大学乌鲁木齐校区新疆乌鲁木齐 830001
【摘要】与普通本科院校和专科院校相较而言，军事院校教学目标有着较大的差异性，其主要针对高素质的专业军事人才进行培养，同时随着时代的发展和进步，军事变革也在持续深入，对军事院校的教学提高了更高、更新的要求，因此军事院校也应对自身的教学模式和教学理念进行积极创新，其中通过翻转课堂的引入，使教学质量和效率得到有效提高。本文就翻转课堂在军事院校教学中的设计和应用进行分析和探讨。
【关键词】翻转课堂；军事院校教学；应用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-089-01

        一、军校学员特点及翻转课堂教学模式应用分析
        随着计算机网络和信息技术的迅速发展，大量新鲜事物的不断涌现，对新时期的军事院校学员的思想带来了巨大的冲击和影响，对教学活动的顺利开展造带成一定的不利影响[1]。同时学员的文化水平和知识层次与以往相比，提高了不少，并具有自身独特的个性和思维方式，也为知识理解能力和应用能力的提升奠定了良好的基础，有利于翻转课堂教学模式的有效实施。在实际实施过程中，教员也应充分了解和掌握学员的心理特点和学习需求，使学员参与翻转课堂学习的主动性提高，确保在紧张训练的同时，能够有效提高学习效率，并使教学质量进一步提升。
        二、翻转课堂教学模式的应用策略
        （一）课程设计课前准备
        在课堂教学中引入翻转课堂教学模式时，需要教员结合相关教学内容，提高进行教学视频的设计，以便于学生能够在课下通过观看进行自学。教员可充分利用网络上优秀的开放式精品慕课、微课等多种形式的信息化教育资源，与自身教学内容相贴合，使资源的利用率提高的同时，使人力、物力得以有效节约，学员对前沿性知识能够及时了解[2]。另外由于军事院校专业具有的特殊性，其开放教育资源的丰富及便捷程度往往无法满足全部专业课程的需求，因此专业课教员需要根据教学目标和教学内容自行设计和录制教学视频，并结合教学对象的实际情况和学习需求，对教学内容进行有针对性设计和讲解，还可针对学员学习的差异性，对不同版本的教学视频进行录制，通过具有差异性的教学方式，使各层次的学员都能够实现学习能力和思考能力的有效提升。
        在设计和制作教学视频时，应充分体现学员为主体的教学理念，对互动性、视觉效果、时间长度等进行充分考虑，确保学员学习效果有效提高。因此教员应对教学内容、要点进行充分掌握，合理安全互动环节，并兼顾视觉效果，对内容丰富的教学视频进行制作，同时需要充分考虑军校学员训练任务较重，学习时间紧张等特点，确保视频时间能够满足学员课后学习需求。
        在进行视频制作时，教员应适应增加具有一定难度的问题，并对课前课后的练习题进行有针对性的设计，应充分结合视频对课前练习题和思考题难易程度进行合理安排，从而使学员能够更好地学习相应章节的学习内容并通过练习加以巩固，并能够及时发现自身疑难和易错问题。

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同时教员通过检验员生利用教学视频的学习情况，并对其学习过程中存在的疑问进行总结和分析，有利于提高课堂教学的针对性和教学效率。另外教员可根据学生的个性特点、学习基础以及兴趣爱好等，设计不同范围的选作探究题目，使学员的学习兴趣提高[3]。
        （二）课堂活动设计
        在课堂教学中，结合翻转课堂教学模式，根据授课班型以及班级人数，对学员进行分组学习，可随机分组或根据所选问题进行分析，选择同一问题的学员分为一组，同时需要对小组人数进行控制，尽可以控制在 5 人以内。另外教员还可根据学员的学习水平、兴趣爱好等，结合教学内容进行科学分组一，确保小组成员能够分工协作，充分发挥各自的特点，各司其职，完成问题的材料收集、整理、分析以及解答等，使小组的合作探究得以实现。
        在课堂教学中，教员还应对学员独立学习能力的培养加强重视，在教学中合理采取选择性指导，并逐渐引导学员进行独立探究学习，在课堂活动设计中充分体现学员的独立性和主体性，引导学员在独立学习过程中，对自身知识体系进行有效构建。另外学员能够合作学习，使其沟通能力及包容能力增强，并对学员的批判性思维和创新性思维进行培养。
        （三）成果交流
        学员通过分组学习并完成问题解答后，对小组学习成果进行整理和总结，教员引导各小组在课堂上进行汇报，可利用小型演讲、报告、展览等方式进行学习成果和体验的交流。同时还可与先进的多媒体幻灯片等相结合，使学生能够对学习内容加深理解。
        （四）评价反馈
        教员需要采取与与传统课堂不同的评价方式和评价体系，对翻转课堂教学模式进行评价和反馈。进行评价时，可采取教员、专家、学员共同参与，并以不同权重的方式实施，其中需要对学习结果加强重视，对学生学习过程进行全面记录。通过过程评价的重视，使学生参与的积极性提高，同时确保学生评价的公平性、客观性[4]。另外评价内容主要包括：学生独立解决问题的能力以及解决问题过程中的表现、问题的选择、合作交流时的表现、语言表达以及成果展示等各方面。需要通过定性和定量评价，以及他人评价与自我评价相结合的方式，形成多维度、多方位、全过程的综合评价体系，提高评价的准确性。
        结束语：在军事院校教学中，通过翻转课堂教育模式的引入，对传统的教育理念进行变革和创新，同时能够符合军事院校在新时代背景下“三个面向”的发展需求以及发展方向，进一步促进军事院校教学理念的发展。另外在实际应用中，教员也应将翻转课堂的教学模式有效融入军事院校的教学理念中，使教学手段更加多样化，通过多手段并用、多模式融合的灵活教学模式，完成高素质的专业军事人才培养的教育目标。
参考文献：
[1]田春艳, 纪义国, 车继馨,等. 翻转课堂在军事院校教学中的应用[J]. 科教导刊旬刊, 2018, 349(09):62-63.
[2]刘云飞, 章小梅, 杨超,等. 翻转课堂在军校装备教学中的应用[J]. 继续教育, 2018, v.32；No.273(08):58-60.
[3]王志敏, 殷莉, 宋二春. 翻转课堂在军校大学英语教学中的应用研究[J]. 英语广场:学术研究, 2018.
[4]孙铭媚, 李丹, 吴雁. 军校任职教育应用翻转课堂模式探析[J]. 课程教育研究, 2019.