基于核心素养的课堂情境创设探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于核心素养的课堂情境创设探究

发表时间：2020/5/7 来源：《中国教师》2020年6月作者：梁旭

[导读] 在社会整体信息化程度不断加深的今天，培养具有信息意识、实践能力和创新意识等核心素养的下一代是信息技术教育的着眼点。课堂是教学的主阵地，情境教学又是小学信息技术常用的教学方法。根据建构主义“同化—顺应”理论，合理运用真实有效的教学情境，能培养学生的实践与创新能力。教师作为教学主导者，要发挥情境的最大功能，通过走入课堂情境，引起学生兴趣，激发学习动机，促进知识迁移；走出课堂情境，聚焦思维锻炼，提炼核心

梁旭无锡市厚桥实验小学 214106
【摘要】在社会整体信息化程度不断加深的今天，培养具有信息意识、实践能力和创新意识等核心素养的下一代是信息技术教育的着眼点。课堂是教学的主阵地，情境教学又是小学信息技术常用的教学方法。根据建构主义“同化—顺应”理论，合理运用真实有效的教学情境，能培养学生的实践与创新能力。教师作为教学主导者，要发挥情境的最大功能，通过走入课堂情境，引起学生兴趣，激发学习动机，促进知识迁移；走出课堂情境，聚焦思维锻炼，提炼核心方法；走向现实情境，培养学生解决实际问题的能力，让核心素养在现实生活中落地。
【关键字】信息意识；创新意识；实践能力；教学情境
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-142-01

        当下，大数据、云计算、物联网、AI等新技术逐步广泛应用，社会各行各业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，生活环境产生了巨大变革，提升全民素质和人才培养质量成为国家发展的重要战略。信息技术课是提升小学生信息能力的重要渠道之一，要着力培养学生信息意识、实践能力和创新意识等核心素养，使当代儿童具备数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势，这也是适应未来社会、实现终身学习的重要保证。信息技术学科的核心素养不是单一的知识与技能，是在学科知识和技能基础之上，整合了学科思维和方法，能够满足现实社会需要的一种综合表现，是学生解决复杂实际问题的关键能力和品质。
        一、走入课堂情境
        传统的信息技术教学，对于知识和技能的讲授较为抽象，教学多以概括性的知识学习或技能训练为主，学习动机的激发依赖于学习内容本身，因而有很大的局限性，致使学习效果不佳，学习结果难以迁移到真实情境之中，学生利用信息技术解决问题的能力得不到有效的培养。
        1.引起学生兴趣
        应该说，趣味性是情境设计成功与否的前提，很难想像一个无聊生硬的情境如何吸引起学生的注意力。也许低年级的小学生会对小猪佩奇很感兴趣，而高年级的学生，特别是五六年级的学生却会觉得情境太幼稚。也许小黄人很有吸引力，但其他学科的老师已经用过多次，失去了新鲜感，同样会使学生觉得无趣。
        2.激发学习动机
        情境设计要挖掘信息技术学科自身魅力，利用学科自内容来设计情境。这样的情境才能帮助学生明晰信息技术在实际应用中的价值，让学生准确理解学科知识的内涵，同时激发他们学习的动力和热情。例如在《插入表格》一课中，教学难点是规划表格，教师以提问的形式对班级家庭电脑持有情况做了调查，让学生小组讨论设计出能反应全班情况的表格。学生对这个调查主题非常感兴趣，小组内部讨论热烈，但是出现了讨论“你家里有什么电脑”这类与本课知识无关的内容。
        3.促进知识迁移
        情境设计以教学内容为目标，能促使知识发生迁移。切忌情境偏离教学目标和教学过程，喧宾夺主，不仅不能发挥情境应用的辅教学辅助功能，而且会对课堂教学造成干扰。例如：在《修饰表格》一课中，教师由大家来找茬游戏引入，让学生寻找两幅图片的不同点，接着出示了两个表格，一个是修饰好的表格，一个是尚未修饰的表格，意图让学生发现修饰表格的美感。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

但学生的注意力都放在了找不同上，找到了单元格大小、文字位置、颜色等细枝末节的地方，没有发现修饰表格后的整体效果，这样的情境虽然有趣，但偏离了教学目标，与教学内容也很难紧密联系，这样的情境也很难促使知识迁移。
        二、走出课堂情境
        有效的教学情境能极大地激发学生的学习兴趣，激活学习动机，使课堂教学充满生机与活力。但有效情境不是教学的终极目标，情境背后所蕴涵的教学目标和内容才是目的。完成从情境向内容过渡依然不够充分，因为情境设计大多是知识和技能目标指向。依照布鲁姆教学目标分类来看，知识和技能属于“知道、领会、应用”低层级目标，对于理解和思维不做要求。如果教学停留在这个层级，则只能实现一维教学目标，并且学生的学习活动往往在识记知识点、探索操作过程等较低层级徘徊，而“分析、综合、评价”等高层级目标难以得到培养。因此，当学生在情境中习得了知识和技能后，教师就必须引导学生走出课堂情境，从知识和技能中抽象出思想和方法。
        1.聚焦思维训练
        小学信息技术教学重点培养学生两种思维：计算思维和批判性思维。其中计算思维是解决问题的一种过程性方法，也是人类与机器相连共通的一种思维方式。批判性思维是指在信息的获取、识别、存储、加工、表达等过程中养成的思维方式。如在scratch单元《小猫出题》一课中，结合学校生活中“教师出口算题”这一常见情境，教师在黑板出题，题目不同，但是出题人是相同的，以这样的方式，让学生体会变量的含义和用法，进一步感知算法思想及其意义。
        2.提炼核心方法
        在信息技术课堂上，学生在掌握了基本知识和技能后，教师要引导学生总结思路和方法。例如，在三年级的绘图模块《复制与粘贴图形》中，学生在完成任务后，师生共同总结了复制粘贴的操作步骤，并强调了找命令的几种方法，特别是快捷键的使用。“复制与粘贴”这种方法，是信息技术课堂的基本操作技能，在文件管理、各类应用软件中都有所涉及。最后再将这种“复制粘贴”拓展到课堂之外，如复印文件、拓印版画等。这就使得学习不仅仅停留在知识和技能的掌握之上，学科的核心思想和方法得到提炼，而信息素养也在悄无声息中得以渗透流动。
        三、走向真实情境
        1.解决实际问题
        信息技术核心素养主要体现在学生解决日常学习和生活实际问题的能力，这要求信息技术教学要立足于实际应用，灵活地将信息技术学科的思想和方法渗透到其他学科和日常学习生活中，解决实际问题。
        2.提升核心素养
        当信息技术的思想和方法融入到问题的解决过程中时，这些思想和方法就有了更为丰富的意义，同时学生的信息素养以及核心素养也在逐步提升。
        走入课堂情境、走出课堂情境、走向真实情境，这三步实际是信息技术教学中，学生由感知到理解再到应用的一个过程。在这个过程中，学生增强了信息意识，有了实践能力和信息技术知识和技能得到迁移，思维和方法得到提升，增强了信息意识和创新意识，提升了实，践能力，极大地增强了学习的现实意义。
参考文献
[1]教育部.教育信息化“十三五”规划[Z].2016,6.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10).