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浅谈小学英语教学中的艺术

发表时间：2020/4/20 来源：《中小学教育》2020年4月3期作者：丁秀芳

[导读] 小学阶段的教育，正是学生的基础教育，在这一阶段要注重学生学习能力与学习习惯的培养，以便于学生后期的学习生活。但是在这一阶段，小学生的心智发展还未完全成熟，在课堂中很难保持较长时间的注意力，特别是对于英语学习，由于英语是一门全新的语言课目，很多学生在学习的过程中常常会遇见很多困难，导致学生的学习兴趣低下。在英语教学的过程中，如果教师能够改变教课方法，融入艺术性，会有效的提高课堂效率。本文针对小学英语

丁秀芳四川省乐山市峨边彝族自治县沙坪镇中心小学
【摘要】小学阶段的教育，正是学生的基础教育，在这一阶段要注重学生学习能力与学习习惯的培养，以便于学生后期的学习生活。但是在这一阶段，小学生的心智发展还未完全成熟，在课堂中很难保持较长时间的注意力，特别是对于英语学习，由于英语是一门全新的语言课目，很多学生在学习的过程中常常会遇见很多困难，导致学生的学习兴趣低下。在英语教学的过程中，如果教师能够改变教课方法，融入艺术性，会有效的提高课堂效率。本文针对小学英语教学中的各种艺术手段进行分析，并总结出应用的具体策略。
【关键词】小学英语；英语教学；教学艺术
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-134-01

        引言：在小学英语教学中的艺术教学有很多种，比如课堂导入的艺术、提问的艺术、书写板书的艺术等等，在这些环节中凸显出教育的艺术性，有助于学生学习兴趣的提高，保证课堂效率。与此同时，教学艺术也是比较难于把握的，对于教师的要求也更加的高，教师不仅要有扎实的文化知识功底，更需要有一定的艺术底蕴，才能在课堂教学中将其转化为一种教学方式，无声的融入到课堂教学中，使学生潜移默化的接收艺术的教育，有效的提高学生的学习能力。
        1.课堂导入的艺术
        课堂导入是课堂教学中的重要部分，一个好的导入方式可以有效的激发学生的兴趣，使得学生对于后期的学习内容感兴趣，有助于学生集中注意力，提高课堂质量。
        1.1联系实际，情境导入
        学习过程是不能够脱离实际存在的，学生能够通过所学的知识解决生活中所遇见的问题，学习与生活实际是有紧密的联系的。在课堂导入的过程中，就可以创设与学生实际生活相联系的情境，通过情境的创设，可以拉近学习与生活的距离，可以有效的降低学生的心理压力，激发学生的学习兴趣。同时，情境的创设可以将学生在实际生活中遇见的问题放在课堂中解决，有助于学生对于所学知识的运用，使学生认识到学习英语的重要意义。
        1.2直观呈现，精快好准
        小学生的有意注意时间非常短，而且容易受到外部环境的影响出现快速转移的现象。直观教学简单明了，可以很好地弥补学生在认知上的这一特点。它开门见山地展示最核心的价值，让学生进行学习。我们学习的场所 classroom 有着各种各样的物品：desk、chair、blackboard……当我们进行这一教学时，就可以利用教师直接来呈现。除此以外，像是人称学习、颜色学习都可以通过这种方法，反复强化，精确传达到学生的各个意识层面。
        2.课堂提问的艺术
        2.1调控课堂提问的“度”
        课堂提问应由浅入深、由易到难、层层递进，遵循学生认识事物的规律：由直观表象到具体形象、由形象识记到抽象识记、由机械记忆到理解记忆。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富的教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。

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        2.2调控课堂提问的“量”
        “满堂问”教学是不可取的。虽然我们常认为这样频繁的提问可以加强师生之间的对话和交流。但事实证明，提问过多不仅费时，而且会导致学生“随堂答”，增加回答问题的盲目性，使得课堂教学的重点不突出，难点又得不到化解。有效地课堂提问，即教师应围绕教学的重难点设问，注重提问的质量、效率。
        2.3调控课堂提问的“时”
        长期以来，课堂尤其是英语课堂，教师往往偏爱快节奏的教学，在提出问题后只停留1-2秒就开始点名。但从实际效果来看，学生由于精神紧张、准备不足等原因，不是傻愣在那儿，就是盲从其他同学所说的“标准答案”，这样教师就要花费更多的时间和精力给学生纠正错误，既挫伤了孩子的自尊心和积极性，又使得课堂提问效率“每况愈下”。
        所以，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间即提出问题到指定学生回答，至少等待3～5秒钟为宜，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
        2.4调控课堂提问的“衡”
        在课堂提问中，应该因人施问。尺有所短，寸有所长。教师应考虑学生的实际情况，关注学生的学习水平，设计出层次分明、灵活多样的问题，使不同学习程度的学生都能有话可说。
        3.板书艺术
        板书是教学的重要体现部分，是思维的轨迹，是教师和学生共同学习的结果。板书可以由教师完成，也可以由教师和学生共同完成。但是在实际的板书过程中要遵循一定的原则。首先，板书的布局要合理，一块黑板要把各个部分分割得条理清楚，有体现教学内容的，有体现教学重点的，有学生的思考，有教师的总结。其次，板书的书写要规范，教师要用自己的书写告诉小学生，字是我们的第二张脸，所谓字如其人，在英语学科的学习中也是适用的。邀请学生共同完成板书时，教师也要以合作和鼓励的态度帮助学生，有些学生到了高年级甚至可以在板书的设计上独当一面，这就说明板书的教育是成功的。再有，板书要既简洁明了又具有启发性。让学生一目了然课堂上的学习内容，还能获得思考的空间，这正如艺术形式一样，享受的过程令人愉悦，过后也令人回味无穷。
        4.结尾艺术
        小学生注意力持久性差，一节课只有十几分钟的有效时间，在集中讲授新课后，进行简单的练习后，课堂教学就进入了尾声阶段。这个时候学生的精神和注意力都进入了一个相对较低的维度，教师一定要在这个时候再加入一些艺术手段，把结尾推向一个新的小高潮。首先，针对本节课的教学内容有针对性地进行结尾，让重点难点层次分明。其次，本着“授之以鱼，不如授之以渔”的原则为学生提炼出一些学习的方法，让学生在今后的学习中有据可依，有章可循，真正掌握英语学习的窍门。
        结语：综上所述，一门课程的教学就像是一个艺术类别，可以帮助学生获得知识技能的提高，也能感受到美的熏陶，所以，教师要善用教学中的环节，智慧地进行安排与设计，让课堂成为学生学习的乐土，在其中自由徜徉，学好语言，练好思维，提升自己的综合素养。
参考文献：
[1]小学英语教师课堂教学激励的现状调查及策略研究[D]. 李晓萍.西安外国语大学 2014
[2]小学英语教师非言语行为对课堂教学的影响[D]. 王浩.长春师范学院 2012
[3]互联网背景下小学英语教学中学生核心素养的培养[J]. 孙凤华. 亚太教育. 2019(11)
[4]多角度构建小学英语趣味课堂[J]. 雷成玲. 亚太教育. 2019(11)
[5]多媒体在小学英语教学中的应用及问题剖析[J]. 刘翠霞. 学周刊. 2020(03)