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《1的认识》教学案例分析与反思

发表时间：2020/4/20 来源：《中小学教育》2020年4月3期作者：李敬

[导读] 小学数学教学中，通过深挖教材，根据学生年龄特点，整体把握教材，进行开放性问题设计，在游戏情境中，用问题引领学生观察思考、自主探究、充分交流，在解决问题中发展高阶思维。

李敬北京市育英学校 100036
【摘要】小学数学教学中，通过深挖教材，根据学生年龄特点，整体把握教材，进行开放性问题设计，在游戏情境中，用问题引领学生观察思考、自主探究、充分交流，在解决问题中发展高阶思维。
【关键词】激发兴趣，深挖教材，开放性问题，高阶思维
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-137-01

        从事小学数学教学30年，回忆刚参加工作的时候，教过一年级数学《1的认识》，好像数一数写一写1就过去了。今天通过深挖教材，从开放性整体再设计，就成了下面所述的片段。面对刚刚入学的一年级学生，我首先考虑：如何激发他们的学习兴趣？于是我依据学生的年龄特证和认知水平，利用“侦查游戏—找1”的活动，使学生置身于轻松的学习氛围之中，用学生熟知的“铅笔、粉笔和地图”展开教学，让学生在看图游戏活动中进行，体现了“玩中学，学中思”的教学思想。
        案例教学片段：
        师提问：同学们！这是什么？生齐：一支铅笔。
        师再问：这是什么？生齐：一盒粉笔。
        师三问：这是什么？生齐：一张中国地图。
        师：这3样物品有什么共同点呢？生：都能用“1”来表示。
        师：看来你们不仅善于观察，而且善于分析总结。下面我们玩一个“侦查游戏—找1”，请看这幅图。

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下面小组合作学习，找一找，说一说，“1”藏在哪里？
        5分钟后全班汇报交流：
        A组：我们组发现图里面有一个太阳、一个小男孩、一条小狗、一个农民
        B组：我们还发现一个太阳、一座山、一座房子、一条小河、一棵苹果树
        C组：我们发现一条小船、一块地、一个萝卜、一筐萝卜、一对好朋友
        ……
        师：小朋友们都是火眼金睛啊！你们的这些发现都可以用谁来表示呢？
        生：“1”
        师：看来“1”的本领确实很大呀！它不仅能表示1个萝卜（1个物体），还能表示很多萝卜组成的一个群体“1筐”萝卜。生活中，你还知道1能表示什么呢？
        生：1可以表示1个人，1可以表示1辆车，跳绳我得了第1名，1可以表示1个班级，1可以表示1个国家，1可以表示1个地球，1可以表示很多很多，说不完。
        师：看来1确实本领太大了，小组的同学互相说一说你的发现吧！
        ……
        案例分析反思：
        本课的研究点是开放性问题的设计，问题1：我们玩一个“侦查游戏—找1”，请看这幅图，小组合作学习，找一找，说一说，“1”藏在哪里？问题2：看来“1”的本领确实很大呀！它不仅能表示1个萝卜（1个物体），还能表示很多萝卜组成的一个群体“1筐”萝卜。生活中，你还知道1能表示什么呢？设计的初衷就是打开学生的思维，让他们认识到“1”不仅表示1个物体，也可以表示“1”个群体，为将来高年级学习分数应用题，理解单位“1”打下基础（高年级分数应用题错误率高的原因就在于此），同时完成了高中阶段数的抽象，这是出于整体设计。意外的收获是学生概括出：“1可以表示很多很多，说不完。”孩子们在活动中体验到“无限”，我想这就是高阶思维的体现。
        实践证明：开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣起了巨大作用。本课是一年级正式教学的第一课，我惊喜的发现在后续数字教学中，学生很快把对“1”的认识迁移到其他数字的教学，学生跟我说：“李老师你的数学课就是玩游戏呀！我很喜欢……”，从此学生对数学产生了亲切感，爱上了我这位李老师和数学课，鼓励我将“数学游戏教学”进行到底！
参考文献：
教育科学出版社《深度学习：走向核心素养》2019年3月第一版马云鹏主编