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自评互改，提升习作水平

发表时间：2020/3/3 来源：《中小学教育》2020年第399期作者：范文杰

[导读]

吉林省扶余市永平乡中心小学　138000
        一般情况下小学生的习作都需要由教师进行评批，采用自评、互批的方法，更能提升小学生的写作能力。
        一、相互合作，有效落实
        教师的评改示范，为学生的互评自改提供有效的方法指导，而文章批阅的具体落实，则需要在学生的通力合作中加以体现。一篇文章的批阅有大处的通读感知，亦有小处的细节品读。在学生通力合作的同时，教师可深入班级学习小组，鼓励学生以发展的眼光，探寻别人作文的长处，达到学习借鉴、开阔视野的目的。作文互评，在小组成员的配备上，教师应当充分考虑全班学生的语文素养，平衡小组内部成员的实力差距，保护学生评改作文的热情。而在评议方式上，为了维护习作评阅的公正性，以两人互评与小组轮改相结合，丰富学生的语文视野，了解其他学生的写作水平，在无形中，培养学生公正严谨的学习态度，使写作教学多一份责任意识。

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        二、自改复查，巩固成果
        自改复查，是一次严苛的自我审视，是对作文成果的巩固，是学生习作成长的关键。小学生学习能力强，但心性不稳定，使得学生在完成习作后，重视评语，轻视修改，教师的建议往往一眼掠过。自改复查是一个二次审阅的过程，在此阶段，“小老师”们基本已经完成对文章的初步评价。互评轮评的方式使得文章本身已具有评改痕迹。此时，学生需要在他人评价的基础上，融入自己的思考，学会用思辨的眼光，对待他人的评价，将他人文章之长，融入自己文章，使得互改自评真正达到提升写作的目的。
        三、运用各种批改手段，渗透“自评互改”知识
        教师要充分发挥主导作用，“适当指点”学生自改。“教师示范改”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改习作的知识经验和方法技能。教师的批语，是最好的对学生“改”文的示范，教师的批语必须明确、具体、富有启发性、适合学生心理。或“精批细改”，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关习作知识的理解，明白有关批改符号。以“师批生改”，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理；或“互批互改”，让学生取长补短，相互交流促进；或“面批面改”，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。先学后做，不教而教。这样的教学就是在教师的引领下，激发、强化、优化学生自主学习，提高习作水平的过程。