赵呈锋
江苏省徐州市铜山区马坡镇小学，221144
在小学语文教学过程中加强“字词句运用”教学，有利于提高学生的语言应用能力。目前的部编小学语文一年级教材中每一单元后的语文园地中都有“字词句运用”的相关内容，虽然内容并不多，并且大多数教学内容比较短小，但是对培养学生的语言文字表达能力有重要作用。在语文教学中为了使学生掌握字词句运用的相关要点，可以以一年级“字词句运用”的实际情况为主进行分析，探讨培养小学一年级学生语言文字运用能力的实践方法。
一、增强实际生活与语言文字之间的联系
语文教学是培养小学生语言表达能力的重要教学科目，很多一年级学生在语言表达方面都不够清晰，不能准确地表达自己的思想，甚至有一些学生写不出整句话。这就需要教师在教学中进行有效引导，在小学语文“字词句运用”这一板块中有语言表达练习的相关内容，教师可以以此为基础开展字词句训练，深化学生对“字词句运用”的各种能力，提高小学生的语言表达能力。在小学生一年级教学过程中，需要以学生的生活实际为基础，开展“字词句运用”训练。这样能够增强语文教学与小学生生活之间的联系性，提高学生的学习兴趣与主动性。例如在小学一年级上册“字词句运用”中有关于春天、夏天、秋天与冬天景物的词语。在教学之前，教师可以引导学生说出自己熟悉的关于四季的景物，让学生将自己了解得四季对应的景物表达出来。以此为基础开展“字词句运用”教学，能够深化小学生对字词句的应用能力。同时四季景物是学生能够在生活接触的事物，可以降低教学难度。因此，在教学时，教师可以按照生活实际开展教学活动，让学生根据自己的生活经验描述风景内容，有利于降低字词句运用训练过程中困难。此外，在小学生描述四季景物时，教师可以对学生进行引导，让学生将所说的小草、花朵等词语连成句子。并带领学生进入到教材内容中学习，利用教材内容中的“大地、飞鸟、树叶、小鱼、青草、青蛙、雪人、莲花”等丰富学生的语言文字储备。教师可以引导学生观察学生所表达的内容。需要注意在实际训练过程中，可以允许学生不说成段的话。因为一年级学生的思维是有一定限制的，教师可以在黑板上写上问题，让学生根据问题表达。可以在学生表达时逐步提出问题，能够为学生营造比较轻松的学习环境，对提高学生的表达能力有积极作用。
二、深化学生理解记忆区分语言文字
除了以生活实际为基础开展小学语文“字词句运用”训练教学之外，还要突破小学生的学习障碍，使学生能够有效理解并使用文字。汉语文字数量比较多，尤其是形近字数量相对较多，即使是成人也容易将文字弄混。而一年级小学生刚刚接触语言文字，在对文字进行理解和使用时，可能会存在一些错误。部编教材编辑者在教材编辑过程中编辑了一些关于区分易混淆文字的教学内容，学生完成学习内容后，可以对相关的文字进行有效的区分。并且在学习和生活中能够规避这些问题。从而提高小学生理解和应用语言文字的能力，减少错误情况。例如在“字词句运用”中，人与天、口与田、日与目等相似的字进行比较。要让学生理解不同文字的具体含义，之后让学生分析不同字的实际写法，并比较不同。
一般刚接触汉字的小学生很容易出现混淆情况，在教学中教师要关注文字区分训练。在这一部分教学中，教师可以先让学生自己去读，让学生在读的过程中观察文字的差异，然后再根据学生存在的错误进行纠正。这样能够加深学生的记忆，使学生对形近字有更深入地认识和了解。完成学生读的环节后，教师可以对学生进行分组，让小组利用这些汉字进行组词造句。这样能够帮助小学生更有效地区分相近的字词。在学生分组后也可以集思广益，使学生更深入地了解这些汉字的具体应用情况。此外，在分组学习中，学生之间的沟通和交流能够减少错误问题。但是在学生分组教学学习中，教师需要重视对学生的引导，及时发现学生在自主学习中存在的错误并指出。此外，教师还可以列举一些平时容易混淆的形近字，例如山与出、水与木、四与回、人与入等，让学生进行区分练习。为了判断学生的对字词进行区分的能力，教师可以让学生说出自己在学习中容易混淆的字词，并说明混淆的原因。同时鼓励其他学生对学生说出的易混淆字词进行分析。这样可以丰富课堂教学内容，帮助教师带领学生进行学习。并且能够培养学生在面对形近字时有意识区分的能力，有助于学生突破语言文字的学习障碍，理解和运用语言文字，提升小学生的字词句运用能力。
三、开展拓展教学，使学生学会字词句运用方法
在小学一年级“字词句运用”教学过程中，还要开展拓展教学，培养学生的创新思维，使学生能够学会“字词句运用”的相关方法。在“字词句运用”教学中，识字、组词、说话不是单一存在的，这三项教学内容相互依存，具有较强的联系性。只有使学生识字才能够组词，然后对学生进行深化教学，才能使学生将表达的内容通过说话表示出来。因此，在小学语文“字词句运用”教学中，需要对识字、组词、说话三项内容进行有效整合，提高学生的思维能力。在小学一年级“字词句运用”板块训练中就体现了字词句三项内容一体化教学的原则。例如在“字词句运用”教学中，从以“车”为核心字出发，联系到火车、马车、汽车；车站、车厢；上车、坐车等不同的与车相关的各种词。从表面上看是对“车”这一字进行组词，但是以“车”为基础有三条分支，而不同的分支代表的内容存在一定差异。例如马车、火车、汽车等代表的是车的种类；而上车、坐车代表的是动作类词组；车厢、车站等表示的是与车相关的物体。这样学生在组词时能够联想到不同的分支，对车的种类进行拓展组词，还包括卡车、轿车、跑车等；而对与车相关的动作进行拓展还有开车、骑车等；对与车相关的物体进行组词还包括车座、车胎等。这样不会限制学生的思维，有利于培养学生的创新能力，保证学生思维的灵活性。在说话时学生思维也会更加灵活，从而培养学生的语言运用能力。在实际教学中，教师需要让学生对字词进行观察，明白说话的具体内容，然后再让学生对不同的组词分支特点进行理解和掌握。之后以理解的组词特点为基础，让学生根据分支内容进行组词。这样可以在课堂教学中打开学生的学习思维，有利于提高课堂效率，活跃课堂氛围，对提升字词句运用训练效果有积极帮助。
四、结语
总而言之，在小学一年级语文教学开始就要重视字词句运用训练，使学生能够认识简单的语言文字，同时要从文字出发，拓展学生的思维，让学生能够以字为核心进行组词，逐步向比较难的说话阶段进行过渡。这样才能够循序渐进地培养小学生的语言文字运用能力。在实际教学中，教师也要根据当前的“字词句运用”训练现状，分析小学生在“字词句运用”学习过程中存在的不同。此外，要对教材内容进行全面分析与准确把握。要根据部编教材中“字词句运用”模块开展有针对性的训练教学，才能够有效提升学生的语言文字运用能力，并且对培养学生的语言表达能力也有积极意义。