唐磊
长沙市岳麓区博才雨敞坪学校 湖南长沙 410000
摘要：为解决微视频在中学生物实验教学的应用中存在的问题，本文对微视频的概念、特点以及中学生物实验教学微视频的设计依据进行研究，提出了中学生物实验教学微视频的制作流程，主要包括中学生物实验教学微视频的脚本设计、录前准备、录制过程以及后期编辑，以期为微视频在中学生物实验教学中的应用提供参考。
关键词：中学；生物实验；微视频；设计与制作
1 引言
生物学是一门实验学科，生物实验课程的目的是培养学生掌握最基本的操作技能，帮助他们形成科学研究方法、观察、思考、分析和解决问题，培养学生能力，使学生达到深化所学知识的目的。传统的生物实验教育虽然可以直接展示学生的实践能力，促进其生物知识的实际应用，但也存在明显的弊端，有很多生物实验由于各种原因无法展示给学生，而微视频教育可以克服这些缺点，以照片、文字、声音和动画等形式向学生展示生物现象和知识，这使得微视频在教授生物实验时更加有趣和高效[1]。
2 微视频概述
微视频是教学微视频的缩写，这不仅是微课的主要呈现方式，也是大型在线课程的重要组成部分。微视频的内容虽短，但一般制作的学习微视频，重点讲解关键知识点，有明确的教育目标和目标受众，可以为学生提供学习工具，供学生在课堂内外反复观看、自学和自我评估。微视频让教师在学生自学的基础上学习，学生探索、交流技巧和方法，促进师生、学生与学生之间的交流，协助学生处理学习过程中出现的问题，为学生提供相关知识，专注于帮助学生构建知识结构。因此，微视频帮助中学生进行生物相关实验的快速、精细、灵活学习，对提高学习效率起到了很好的辅助作用。
微视频具有开放性和标准化的特点，可供学生通过各种网站学习和使用，可以在电子设备上播放，随时随地观看。微视频可以规范实验的基本操作和实验指导中的设备操作，各个层次的学生都可以有针对性地观看微视频，找出自己的不足，通过老师回答实验重点和难点，来发现自己的短处[2]。这不仅是对实验的补充，而且还加强了对实验的理解。实验操作规范化，提高了设备利用率，免去了教师反复讲解，减轻其负担，实验老师只需要回答问题。学生不仅可以养成良好的习惯，还能够为以后的科学研究打下坚实的基础。
3 中学生物实验教学微视频的设计依据
3.1 强调学生主体性，落实课程改革理念
课程改革基本理念的一个很重要的内容就是要消除被知识奴役的局面，倡导学生在知识学习中的主体地位，学生在老师的启发和指导下积极参与。因此，在利用微视频设计教学内容时，应关注学生的主体地位，而不是教师的主体地位。学生需要积极参与生物知识的学习，养成科学思维习惯，养成积极的科学态度。
3.2 符合学科教育特点
在微视频教育中，视频的长度是有限的，所以教师需要在相对较短的时间内把知识点讲清楚。诚信体现在讲解过程中，需要完整的教育环节，如知识导入、讲解、课堂互动、总结、综合练习等，否则容易造成不系统的知识碎片化。智慧体现在教学内容设计的创造力上，内容的选择要充分体现课文内容的重点和难点，创造性地呈现课文内容，不能采用灌输式教学，在课堂上提高教学效率[3]。
3.3 根据视频“微”的特征体现科学属性
微视频的一大特点是“微”，着重讲解某个知识点，内容简洁明了。科学性体现在教育内容的选择上，尊重自然科学规律，尊重事实，按原样呈现，不犯知识错误，不违背科学。专业体现在制作微视频时知识和信息的简单大方传递，剔除无用元素，摄影流畅，语速适中，布局合理，色彩搭配合理，合适的文字和照片给学生带来美的享受，提高教育效果。
3.4 根据教育目的和知识内容进行设计
教育目标是指导、实施和评价的基本依据，对地方教育和学习具有指导作用。在教育设计中使用微视频时，要根据具体的教育目标，关注学生的全面发展和社会的实际需求，选择有利于实现目标的微视频内容。知识是个人通过与环境互动而获得的信息，根据知识的各种表达形式，分为陈述性知识和程序性知识。
中学生物学包括基础生物学知识和实验操作作为一门自然学科，这就要求教师在设计教学时，要为自己的特定教育内容设计合适的微视频。同时需要注意的是，并不是所有的教育都适合使用微视频，必须合理选择[4]。
4 中学生物实验教学微视频的制作
4.1 中学生物实验教育微视频脚本设计
(1)脚本设计原则
微视频教学的中学生物实验结合了视听教育理论、认知负荷理论和微学习理论，与中学生在视听实验教育中结合辅助资源的认知是一致的。中学生物实验教学微视频脚本是标准文本材料，类似于文学剧本，在准确表达生物实验内容方面起主导作用。
(2)脚本设计方法
一般是根据生物实验的具体实验程序设计的，文字脚本应由相关工作人员、实验操作人员和摄影师提供，应该简洁易懂。在设计脚本时，预设画面显示格式，兼顾细节，在拍摄时强调远景、特写镜头，可视化和直观地查看实验画面。
4.2 中学生物实验教育微视频预录准备
(1)场景
在拍摄过程中，经常会用到场景录制，在学校实验条件允许的情况下，生物研究所是进行实验教育微视频摄影的好地方。一般来说，要注意以下因素： 首先是背景，背景应该干净、整洁且视觉舒适，将实验所需的材料和设备放置在合适的位置。预先关闭教室和实验室的门窗，以防止突然闯入，以免外人干扰实验教育微视频录制。其次是光线，拍摄时光线的选择必须符合生物实验的要求[5]。在典型的实验中，应该避免阳光直射，前往明亮的地方，并避免逆光。如果房间光线太暗，打开房间灯光并进行调整。选择合适的拍摄角度，防止光线的产生。很明显，在视频中出现反射会造成令人眼花缭乱的亮点。对光有特殊需要的实验需要根据实际需要进行调整。最后是声音，在拍摄时要保持拍摄地点安静，尽量减少噪音干扰。如果不能保持安静，可以在后期编辑中配音。配音环境应安静无噪音，配音人员应对实验进行全程监控，仔细阅读视频，熟悉具体的实验过程和实验方法，确保音频与图像的同步。
(2)拍摄设备
如果没有专门的设备，可以使用高分辨率手机拍摄实验教育微视频。如果条件允许，应选择高分辨率的专业高清摄像机进行拍摄。使用手机拍摄时，应选择“1080”高分辨率画质选项，以保证实验教育微视频的画质，建议使用支架进行固定，多角度拍摄。
(3)人员
中学生物实验教育制作微视频的参与者主要包括实验指导员和操作员、实验助理、视频录制和处理人员。人员分工要明确，完成中学生物实验教育微视频录制。
4.3 微视频录制流程
实验教育微视频录制过程必须按照实验脚本的要求实际拍摄实验过程，并有具体的特写拍摄图像。实验教育内容可以单拍或组合拍摄模式呈现实验，保证教学微视频的情境性和真实性。
4.4 微视频后期编辑
为了便于学习和使用，应该在编辑视频之前将编辑好的视频导入到编辑软件的编辑界面中，然后根据需要对视频进行编辑。编辑完成后，需要输入实验名称，选择保存位置，导出并保存视频。
5 结束语
总而言之，在信息时代，微视频被引入到生物实验的教学模式中，让学生在课前预览实验的基本操作和设备的基本操作，然后对所学知识进行确认和整合。随着微视频的引入，各个层次的学生都会处于一个相对平衡的水平，可以解决教师重复教学的问题。教学方法的简单改变可以显着提高实验教育的有效性，促进实验教育改革的实践和探索，为培养创新人才奠定基础。
参考文献
[1]林媛媛. 应用微视频改进中学生物实验教学[J]. 福建教育学院学报, 2016, 017(009):80-82.
[2]梁入文, 武正军. 中学生物探究性实验微视频制作过程的问题探讨[J]. 生物技术世界, 2015(05):144-145.
[3]杨靖, 潘晓玥, 骆乐,等. 反例微视频教学法在"微生物学实验"课程中的实践研究[J]. 微生物学通报, 2018, 045(003):500-503.
[4]吴凌龙. 正误微视频冲突在中学生物实验教学中的运用[J]. 中学生数理化(教与学), 2020(03):79+81.
[5]吴红红. 微视频在农村中学生物学实验教学中的实例研究[J]. 新一代：理论版, 2018, 000(024):156-156.