胡梦蕊
商丘市第三幼儿园
摘要：角色游戏是幼儿园游戏的基本构架之一，其不仅在组织形式，还是开展手段手段上，都更受幼儿热棒，且取得了较好的教育效果。而教师对角色游戏的设计、指导策略与途径，也成为角色游戏得以高质量开展关键所在。因此，教师在探寻幼儿园角色游戏的开展策略与实施途径时，应以幼儿实际为基础，并结合角色游戏的预设目标与基本规则，切实做好对角色游戏材料、场景的营造与创设，以确保角色游戏的开展与幼儿发展紧密关联，并能从不同领域服务于幼儿认知提升。使幼儿在扮演不同角色的过程中进行体验、开展探索、彼此互动、学会分享、懂得团结。以通过角色游戏作用的发挥，来助力于幼儿的身心健康与全面发展。让幼儿在角色游戏中接受锻炼，学习知识，提升能力，实现自我。
关键词：幼儿园；角色游戏；开展策略；实施途径；探析
幼儿阶段孩子在身心特性、认知现状等方面的实际情况，使角色游戏的开展，显得尤为必要，且至关重要。而且，幼儿在扮演不同角色的基础上，其思想、认识、能力、素质等也会受到一定熏陶与感染、经历辅助洗礼与浸润，进而对其知识学习、认知提升、需要满足而提供铺垫。而且，在角色游戏中，幼儿始终是主体，教师则起到协助与调控作用。以备幼儿在角色游戏中遇到问题、出现困惑、面临挑战时，由教师适时提供帮助，以促使角色游戏的顺利、充分、有效开展。另外，在幼儿参与角色游戏的过程中，教师要不失时机的进行观察与思考，以发现游戏目标设定、游戏组织形式、游戏开展途径领域存在的缺憾，并在后期予以借鉴与改进，使角色游戏开展更具针对性、实效性、目的性，更利于对幼儿语言能力、交往能力、协作意识、参与素养、良好习惯的培养。因此，结合不同幼儿的认知特性与身心实际，教师在设置角色游戏时，应对其主题、形式、目标、内容等科学设定，使其与幼儿认知需要无限契合，实现对幼儿兴趣、意识、素养的培育。使角色游戏成为助力于幼儿全面发展的必然途径，为幼儿健全人格塑造、完备意识建立而奠基铺路。
一、在角色游戏为幼儿提供必要帮扶，开掘其身心潜能
由于孩子们在角色游戏前所选择的很多角色，往往都具有很强的个性特质。其虽然在行为、表现、思想、举止等方面无限贴近幼儿身心特性，但在真正展演中，依然可能会出现一些困惑与挑战。这使得教师必要的帮扶，显得幼儿重要。而且，在教师的适时参与、即时引导下，更利于幼儿对角色游戏内容的理解，让幼儿在师幼互动、同伴协作中灵活应对各类挑战，实现对幼儿团结互助、积极思考、敢于探究意识的培养。另外，教师在参与指导中，应学会做角色游戏之中的有心之人，用发展的眼光来看待不同幼儿在角色游戏中的参与情况，在必要的情况下开展帮助，和幼儿一起迎接挑战，为幼儿创造力的提升铺设路径。例如，在角色游戏“超市”中，可以借助幼儿对“超市”的好奇心，来模仿爸爸妈妈购物的样子，或模仿售货员的样子来出售货物，并设置任务，让幼儿为超市取名，布置超市环境，制定超市工作人员制度，进行超市工作人员分工等。而这一过程中，则由教师在一旁出谋划策，以顾客的身份参与其中，与幼儿一起参与，一起游戏，于无形之间拉近幼儿与教师、游戏之间的距离。使幼儿对参与角色游戏自信十足，以切实落实对其身心潜能的开掘。
二、在角色游戏对幼儿开展习惯培养，促进其认知完善
针对很多幼儿进入幼儿园之后，在行为、表现、举止等方面所存在的诸多不规范、不文明、不礼貌表现，为了达到培养其良好习惯的目的，使幼儿充分认识到遵守规则、互助协作、文明礼貌、分享团结的重要性。教师可借助角色游戏开展，将有关习惯培养的活动、素材、场景置于角色游戏领域，对幼儿进行感染与熏陶，以帮助幼儿慢慢认识到良好习惯的重要性，并在参与角色游戏中不断提升认识，逐步形成良好习惯。
例如，在角色游戏“娃娃家”中，由不同的幼儿分别扮演妈妈、爸爸、小丽等角色。当爸爸将东西随便扔在床上时，妈妈便严厉的制止：床是给宝宝睡觉用的，不可以把其他的东西扔在上面。此时，“爸爸”则非常羞愧的将东西放回桌子上。这一角色游戏的开展，让幼儿知道了东西不能乱扔，要保持清洁。又如，在角色游戏“点心店”中，很多幼儿都围在店的旁边，说自己要买什么买什么。店里的营业员提出要排队购物，不然就拒绝把东西卖给他。并且非常有礼貌的问客人：“您买这个蛋糕这么大，能吃掉吗？一次只能买1个，最多2个哦。”这一角色游戏的开展，使幼儿认识到了遵守秩序、自觉排队的重要性。而且于无形之中渗透了有关规则意识、礼貌待人、团结合作等良好习惯的渗透，更利于对幼儿完善认知的建立。
三、在角色游戏中做好辅助材料筛选，助力其全面发展
必要的材料保障，使确保角色游戏环境得以美化、优化的关键。而教师对材料的利用情况，也直接影响着角色游戏的开展质量。因此，教师在实施角色游戏时，为了切实增强其吸引力，实现对幼儿兴趣、意识、能力的调动。应做好对环境的创设、材料的选择、氛围的营造，并给予幼儿一定的自主选择空间。由幼儿来决定玩什么，在哪玩，和谁玩？让幼儿在选择中发展自主能力，在参与中培养协作意识，在实践中增强交往能力。此外，在开展角色游戏中，教师可为幼儿提供大量的材料，让幼儿在变废为宝中增强其筛选、判别意识。例如，在角色游戏开展前，为幼儿提供：洗发水瓶、易拉罐、药瓶、盒子等，并鼓励幼儿自主动手制作医生、护士、餐厅、理发员各个行业的服装，使角色游戏活动能顺利开展。又如，在开展角色游戏在“公共汽车”上时，可以让一些孩子一会儿扮演乘客、一会儿扮演司机，并在“车上”设置“投币箱”，使“乘客们”一个跟一个排队投币上车，并且形成了给老人、小孩让座的好风气，来促进幼儿的各方面能力发展。使幼儿在分别扮演不同角色的过程获得快乐，锻炼能力，提高认识，为其身心全面、健康发展而奠定基础。
四、结论
总之，角色游戏是发展幼儿综合能力的最佳途径与更好选择，其可以从不同领域、层面、角度来落实对幼儿各方面素质、能力、意识的培育与塑造。因此，针对不同角色游戏的预期目标，教师在落实指导、帮扶、设定时，应将幼儿能力、素质、意识发展置于首位，以切实开掘游戏资源、确立游戏目标、构建游戏环境、搭建游戏平台，为每一个幼儿认知发展提供铺垫。让每一个幼儿在扮演不同角色中有所收获、有所发展、有所提升，以切实发展角色游戏的作用与价值，促进每一个幼儿的全面发展。同时，对不同幼儿在参与角色游戏中所遇到的困惑、面临的挑战，教师也需提供必要帮扶，使角色游戏与幼儿发展相契合，与幼儿认知相衔接，以不断提升角色游戏开展的针对性与实效性。使幼儿在角色游戏中获得锻炼，进行探究，积极分享，以通过自身参与与教师帮扶，来获得综合素养塑造与身心需要满足。
参考文献：
[1]吴珍珍.幼儿园角色游戏指导策略研究——以安徽省滁州市实验幼儿园为例[J].河南教育(幼教),2019(11):58-61.
[2]马婧怡.幼儿园大班幼儿角色游戏组织指导策略[J].科普童话,2019(17):92.
[3]王丹丹.幼儿园角色游戏评价策略的研究[J].天津市教科院学报,2018(02):69-71.
[4]宋燕,衡芳.幼儿园角色游戏区材料投放的有效策略[J].开封教育学院学报,2017,37(11):204-205.