庞玉婵
惠州市第三中学, 广东 惠州 516001
摘要：词块作为语言的基本单位，近年来已经被证实对英语学习有着不可替代的作用。初三的复习阶段需要将初中三年的词块进行整理学习，教师该如何高效的帮助学生更高效的进行词汇复习。本文结合教学实践，探讨初三总复习阶段如何整理词块，以更好地帮助学生实现词块知识的记忆和内化，梳理整合相关词块，促进学生语言运用能力的提高。
关键词：词块 分类 能力 语用
导言：
词块作为语言的基本单位，近年来已经被证实对英语学习有着不可替代的作用。也被广泛的使用与初中英语教学中。虽然Nattinger、Decarrico等专家学者对词块进行了分类，学生能按照词块的具体分类在七、八年级循序渐进的对词块展开学习、进行记忆、形成积累。但在初三最后的复习阶段，学生需要对初中三年所学的单词进行全部的复习整理，再按之前的词块分类法进行复习，显然太费时费力。因此本文尝试结合教学实践，探讨在初三总复习阶段如何整理词块，以更好地帮助学生实现词块知识的记忆和内化，更好地帮助学生梳理整合相关词块，促进学生语言运用能力的提高。
1 依据话题整理词块
教师可以尝试基于话题的词块归纳，依据课标话题和教材板块进行词块的归纳整理，帮助学生构建词块知识网络，完善相关话题的主题词块图式，使学生词块记忆更牢固。
1.1 教材单元话题词块
外研版初中英语教材“按模块分单元编写，每个模块围绕一个主题，由话题相关的三个单元组成”。围绕单元话题复习符合学生的认知特点，也符合整体语言教学的理念。教师依据话题归纳整理单元话题相关的词块，有助于学生形成词块知识板块，使得复习基于教材又超越教材。如教材七年级上册Unit 5 My School Day单元，可以围绕学校的日常活动归类短语。如On Sunday/Monday/Tuesday…, at eight/ nine/ ten … o’clock, be good at, talk with sb. , at five to ten, at twenty past ten, What lessons do we have on…? What are our lessons on …?My favourite subject is…, go to school, on weekdays, get up, at half past seven, have breakfast, next to, start work, have a break, go to the playground, have lunch, play football, in the dinning hall, go home, watch TV, have dinner, do homework, go to bed等。
1.2 热点话题词块
除了教材中的话题以外，教师也可将生活、社会上的热点话题词块加以归纳整理，如中考命题取向的传统文化及中国元素。
celebrate an anniversary，an event of importance，attend a ceremony， a display of fireworks，enjoy popularity，attach importance to，dress up， the Dragon Boat Festival，watch the dragon boat race，traditional festival，have great fun， look forward to，receive lucky money，set off fireworks，eat mooncakes，enjoy the full moon together，hold a variety of activities，draw near/around the corner...学生写作时遇到这些话题，就能自动提取储存在他们脑海中的词块，有效的把词块组成句子，连句成篇，消除他们对英语写作的畏难情绪。
2 依据语用整理话题
语用是指 “在具体情境中语言运用的合适和得体（appropriateness），即交际时能否准确地表达或理解询问、请求、道歉、建议、致谢、命令等” （Bechman，1990，转引自周华，2011）。教师可以根据语用功能，整理相关词块。如初中阶段学过的用于 “感谢” 的回答有：That’s all right./That’ s OK./You’re welcome./Not at all./Don’t mention it./It’s my pleasure. 如“Sorry” 的回答：That’s all right./That’s OK./It doesn’t matter./Never mind.又如表示建议：Why not…?/Why don’t you…?/You should…/You ought to…/You’d better…think of…?/How do you like/find…?/How do you feel about…?表示感谢：Thank you.Thanks./It’s so nice of you./That’ s really kind of you./ 同时可以列出以下词块并以例句区别用法：It couldn’t be better./Thank you all the same.英语的语用知识不但要教，而且要列入教学计划，因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容（何自然，1996，转引自周华，2011）。教师不仅要整理这些语用功能词块，更要创设情境让学生运用词块。教师还应改进评价方式，增加语用的考查，体现试题的交际性，提高学生的语用能力。
3 依据语篇功能整理词块
韩礼德从语义功能学上将逻辑联系语分为四大类型，即增补型，转折型，因果型及时间型。增补型： and /furthermore/in addition/what’ s more/ moreover/ besides/ as well；转折型：yet/however/but/while/nevertheless/though/in fact/as a matter of fact...因果型：therefore/as a result/because of/the reason is that…；时间型 ：when/first，next，then，afterwards/first of all，then，after that/firstly，secondly，thirdly...总复习期间教师要整理这些语篇词块，引导学生读背掌握，在写作课上要引导学生积累并运用这些词块以连接语篇，以提高学生的写作水平。
4 结论
词块有利于改善言语流利性，有利于提高近似于本民族语言的词语选用能力，有利于增强学习者的语用意识（廉洁，2001，转引自章玉芳，2012）。教师不仅要有效整理词块，更要创设情境，引导学生在情境中理解和运用词块，培养学生准确、自然、得体运用英语的能力。教师应以小组合作的形式，引导学生归纳总结整理教材中的词块；教师还要鼓励学生自主归纳整理词块，构建自己的语料库。总复习期间的词块分类和整理能够有效帮助学生构建完善的词块知识体系，帮助学生掌握话题。
参考文献：
[1]韩礼德,哈桑.语言、语境和语篇[M].北京.外语教学与研究出版社,2001.
[2]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学,2001(1):4-5.
[3]马广惠.词块的界定、分类和识别[J].解放军外国语学院学报,2011(1).