贾晓娇
晋中信息学院 030619
摘要：英语这门学科与其他学科有所差别，其更注重学生对相关知识的理解与运用。在课堂上，教师不能再仅仅局限于对相关知识的简单传授，要注重学生对基本知识的实际体会与感受,唯有如此，才能够不断的提升学生的体验式教学的意识，才能够极大地提升高校英语课堂教学的效率。同时,情景式学习模式的运用可以更好的增加学生在课堂上的参与度,为学生提供更多的创造与创新的机会,对学生各方面综合素质的发展也具有良好的导向作用，使得学生能够在课堂上能够紧随教师布置的任务,一步步的对问题进行深入的探索与研究，从而掌握基本知识的来源，从而提升高校英语课堂教学的效率。
关键词：任务教学法；高校；英语教学；应用；策略
引言：
高校英语的教材内容具有较高的层次性和逻辑性，要求学生从最基础的知识点一步步的提升与延伸，所以就要求学生要打好基础，不断的提升自身的实践能力，随着高校英语的整体教学思路，加深对高校英语的整体知识体系的印象。另外，由于学生在高校阶段往往思维比较活跃，在解题过程中思路比较新奇，教师也要着重培养学生的这种创新性思维，鼓励学生从多个角度出发，去分析、解决问题，有利于学生的进一步学习与发展。同时，教师在高校英语教学过程中，还要合理地运用任务驱动，不断地培养学生的分析问题、解决问题的能力，努力提升学生的思维逻辑，使得学生在高校英语教学过程中奠定良好的基础。
一、任务教学法在高校英语教学中的运用意义分析
高校英语教学作为一种必修性学科，对学生自身的英语素养具有极大的培养作用。在传统教学思维的影响下，教师在高校英语教学中,往往是按照传统教学观念，没有对高校英语教学课课堂教学进行合理的优化与改革，在课堂上只是简单的带领学生进行相应英语知识的学习，所以导致了高校英语教学效率比较低下。新时代背景下,在高校英语教学过程中,教师就应该积极的按照新课改要求,合理的优化自身的教学方式，努力在高校英语教学中渗透任务教学法。同时,教师在英语课堂教学过程中,应该合理的借助任务教学法,积极的为学生营造课堂氛围，创设教学情境。通过英语教材中相关知识的认知与学习,能够引发学生与英语之间的情感共鸣。同时，接触任务教学法，合理的对所学习的英语教学内容进行良好的铺垫,可以有效地引导学生对相关英语知识背景有初步的了解，从而更好的帮助学生在课堂上进行更加深入的理解和体会。同时,任务教学法在高校英语教学中的运用,可以有效的转变传统教学模式的弊端,给学生带来全新的教学体验,可以在课堂上引导学生更好的投入到英语教学中。学生会以全新的姿态对英语进行相关的学习与认知，对学生综合能力的提升也有着极大的导向作用。同时还能够给学生带来全新的体验，使得学生在高校音英语教学过程中较多的认知[1]。
二、任务教学法在高校英语教学中的运用策略分析
（一）教师应该积极地布置相应的学习任务
在传统教学过程中，教师往往以教学大纲为主要依据，教师在课堂上也很少创设与教材内容不同的情境，这样就会导致学生逐渐形成惯性思维，基本了解老师的讲课套路，不利于学生的创新性思维的形成与发挥，也无法培养学生较强的逻辑思维能力。任务驱动要注重迎合学生的求知心理，适当的把握学生的喜好，在任务驱动时，不能完全脱离学生，但也不能创设过于简单的任务，失去任务驱动的意义。教师可以适当的在任务驱动时，积极地布置相应的学习任务，供学生进行探讨与思考[2]。比如在人教版高校英语教材Unit12“What do you think of relationships?”相关课题时，教师可以积极地对学生进行任务驱动，将学习任务表提前分发该学生，引导学生通过自我学习寻找相关的答案，可以有效地提升高校英语课堂的学习氛围。不仅可以提高学生的课堂参与能力，增加学生与教师在高校英语课堂的互动次数，又能够有效的将基本知识应用到课堂以外的内容中去。学生也能够通过教师不断地任务驱动，在课堂上能够紧随教师的讲课思路，还能够积极地对自身思维能力不断地发散与提升，对自身学习能力也有着极大的促进作用[3]。
（二）教师应该积极地营造任务教学的氛围
新时代背景下，教师就应该在课堂上努力为学生营造任务驱动的氛围，并且不断地抛出问题，引导学生在课堂上高度集中注意力，努力提升教师与学生之间的交流与探索，使得学生能够及时地将学习过程中遇到的问题反馈给教师，教师也能够对学生的学习情况进行更好的把握与分析，有利于进一步的改善教学计划和教学目。由于高校英语与其他学科不同，英语要求学生具有比较严密的思维逻辑、思路清晰，分析问题要考虑比较全面，对学生的全面发展具有极大的促进意义，同时，高校英语题目不仅要求学生具有良好的理解分析的能力。比如在高校英语教材Unit7“Emotional resonance”相关课题时，使教师在课堂上可以找一些经典的例题供学生进行讨论与分析，使得学生能够深入的对经典例题进行研究与分析，能够有效地培养学生的创新性思维，同时教师可以让学生通过团队合作的模式。再辅以教师的总结与分析，有利于学生自身解题能力的提升，同时还能够在基于任务驱动背景下，提升学生在高校英语课堂上自我学习的机会[4]。
三、结束语
新时代背景下，教师应该基于任务驱动，合理地对自身的教学观念进行改革与优化，积极地使用新时代的教育技术，不断地引导学生在课堂上进行任务式学习，努力提升学生的发散思维，并锻炼学生解决问题的能力，极大地提升基于任务驱动背景下，高校英语课堂的教学效率。
参考文献：
[1] 何玲. 任务型教学法在高校英语口语教学中的运用[J]. 产业与科技论坛, 2014, 000(021):0001210-0001211.
[2] 王静. 任务教学法在英语教学中的应用及可行性分析[J]. 教学与管理(理论版), 2008, 000(004):00001125-00001126.
[3] 李超, 孟婷婷. 任务教学法在高校英语教学中的应用[J]. 教育教学论坛, 2011, 000(031):0002398-0002398.
[4] 夏亚娟. 任务型教学法在高校英语教学中的应用优势与问题探讨[J]. 湖北科技学院学报, 2012(9):0001182-0001183.