李芳
浙江省绍兴市北海小学教育集团
摘要：思维能力的培养是当下语文教学的重要任务之一。笔者以《麻雀》一课思辨性阅读教学为例，探讨如何通过巧设“议题”，优化课堂结构，让指向高阶思维发展的阅读教学更精准、更高效。
关键词：议题 课堂设计 精准教学 思维培养
“思维能力”的培养是当前小学语文教学的重点之一。传统“问题式”教学可以提高分析能力，但仍是以书本中的既定知识教授为主。而“议题式”教学更能培养学生的思维能力。接下来笔者将以统编版四上《麻雀》一课教学为例，阐析如何通过巧设议题，提高思辨性阅读教学的效度。
一、认准“靶心”，找准基点
认准“靶心”，指以课标为导向，瞻前顾后；以学情为考量，适时适度。《麻雀》出现在统编版四上第五单元，单元主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，单元语文要素之一是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。经过前面的学习，学生已经了解多种概括主要内容的方法。本文梳理时，课前预习可提供给学生三条路径：连词概括、情节导图、按自己的方式概括。以“议题”引领预习的教学，呈现以下三方面的变化和收获：
1.议题效能，让学生成为“有选择”的人。在议题引导下，教师提供给学生不同的概括支架，方法有异、难度有别。自学过程中，学生可以根据自己的学情特征、兴趣点和思维习惯去选择自己喜欢的概括方式、学习方法。这是主动学习的沃土，是思维发展的基石。
2.议题引路，提高学生“非线性思维能力”。给予学生多样化的方法，让他们看到抵达同一种目标的不同路径，有助于学生“非线性思维能力”的提高和发展。教师不再充当解释者和评判者，而是对话者、引领者，学生以更大的创造激情投入学习，从而呈现出更多元的学习成果。
3.议题前置，使学生成为“知识树”的建构者和补充者。本课教学中，将概括放于课前预习，给予学生自主学习的空间，为创造性思维的发展提供可能。如一位学生预习时就以“提问”的方式概括主要内容：“我正在干什么？”“我看见了什么？”。这是学生的独创，也是课堂教学的补充。这时学生成为了“知识树”的主人。
二、简化“路径”，让教于学
哲学家培根说：“读书不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。”“思考”和“权衡”首先需要空间和时间。为此，课堂不仅要板块化设计，更要简化、优化教学路径。
1.研精覃思——把握文本价值，基于文体特征设计议题
教师应“识体而教”，根据教学内容，提取重要的文体知识，为学生搭建有效的学习支架。《麻雀》一文可将其作为一个叙事性的教学材料，引导学生抓住细节进行解读。“老麻雀奋不顾身拯救小麻雀”部分是教学重难点。关于细节刻画的研读，笔者开始设计了两个问题：“这是一只怎样的老麻雀？”“老麻雀飞下去时怕不怕？”通过两个问题，研读重点。
但在教学中发现，学生得出的结论较单一：这是一只“勇敢无畏”的麻雀。对于老麻雀“怕不怕”的问题，大部分同学选择不怕。
要让学生对于老麻雀的形象和爱的解读更多元、更深入，就要求议题有更强的开阔性、包容性和思辨性。
2.去粗取精——加强整合意识，基于思维培养设计议题
议题设计不仅要实现对知识的统领，还要实现对思维的挑战，让议题成为“引力波”。基于以上考量，我设计以“你读出了什么”为中心议题，引导学生从多角度品读拯救部分。教学中有的同学甚至关注到了正面描写和侧面烘托的写作方式；有的同学联想到了生活中的父母之爱……适宜的议题，让学生的感悟更多元，更丰富。
同时，议题引领下的课堂，给予学生更大的思维和表达的空间，激发学生的言语智能。学生在抓住关键词语表达自己的独特感悟时，能够逐步意识到“观点+论据阐述”的表达方式才能够更有说服力。这样的教学，让学生“言之有物、言之有序、言之有理”。
3.体大思精——改变课堂结构，基于生命成长设计议题
关注生命成长：人文性和工具性的统一是语文课的特征；关注学生心灵成长和生命发展，以文学涵养童心是语文教学不可推卸的责任。如何在课堂教学中，通过饱含人性关怀和生命价值的议题，引导学生做这方面的思考？这堂课中也做了尝试——讨论议题：“老麻雀该不该飞下去？”课堂中，对“该与不该”的多元思考、观点的激烈碰撞和完善的过程，既是对文章主题的探讨，亦是一场生命教育。
改变课堂结构：“让教于生”是本堂课一以贯之的教学理念。本课通过五个议题：主要内容是什么？拯救部分你读出了什么？老麻雀该不该飞下去？假如我是猎人……与《鸽子》进行比较式阅读。聚焦各有侧重，涵盖课堂内外，简约化的模块设计，给予学生深度阅读、深度思考的时间和空间。
三、厘清“生成”，重视融合
新课标指出，“要使学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”在议题设计中，应该注重以下几个方面的思考：
打通课内读写通道。读写结合一直是语文教学的重要课题之一。找准“结合点”是读写结合教学的关键。有效的议题设计可以让阅读和写作无痕对接。本课的读写结合围绕议题“假如我是猎人……”展开。学生通过代入式的阅读、想象和表达，深刻体会到文中老麻雀爱的力量感动了“我”，使“我”做出了唤回猎狗的仁爱之举，从而发现爱的力量是如此的巨大。
减少课内外关联滞碍。围绕议题开展的教学活动，并非以学生观点的表达和解释为结束点。以议题为主线的课堂，应该要拓宽视域，开展以议题为中心的群文阅读活动，如本文课后拓展议题：“读屠格涅夫的《鸽子》，找出其所见、所闻、所感品一品；和《麻雀》进行比较，议一议描写上的异同。”让思维成长的效能在课内外的关联阅读中获得体现和发展。
参考文献：
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