杨仁慧
云南省曲靖市宣威市祯祥初级中学 云南省曲靖市宣威市 655400
摘要：小组合作学习是新课改下初中英语教学领域应用比较普遍的一种全新策略与途径，其既然有助于学生认知视域的拓展，又可以为师生之间互动、分享、协作提供助力。进而达到有效学习英语知识，切实提升认知能力的目的。同时，具备一定的合作意识，在互助协作中学习英语知识、获得认知发展，又是新时代每一位初中学生应该具有的基本素养。基于此，教师在开展初中英语教学实践时，应加强对小组合作学习的构建与应用，通过对合作平台的搭建、合作氛围的营造，为学生小组合作学习高效开展搭建平台、创设条件，让学生在更为多元、丰富、宽泛的合作视域学英语、用英语，感知英语之魅力、体悟英语之内涵，以获得认知需要的满足与核心素养的塑造。使新课改下初中英语教学的开展，更为贴近学生认知特性，更好服务于课堂教学效能提升。
关键词：初中英语；课堂教学；小组合作学习；实施；策略
作为一门基础性交际工具，英语学习的开展，必须在真实语境、丰富生态内得以实现。而小组合作学习的运用，则为师生、生生合作搭建了平台度，更利于学生认知需要的满足。同时，就初中英语的育人定位而言，其更为倡导学生在开放、民主、自由的视域内理解英语知识、积累英语词汇、强化认知能力，获得全面且充分的发展。而小组合作学习的应运而生，则更为契合初中英语教与学的导向与需要，也更贴近初中学生的认知特性与发展需要。因此，教师在设计初中英语教学活动时，应以学生实际与教学内容为基础，加强对小组合作学习的应用，使小组合作学习思想、理念、策略、途径等灵活迁移至学生英语学习领域，帮助学生在多元化、丰富性小组合作学习体验中更好参与英语知识的学习，在思维碰撞、认知交融中提升自身综合素养。以借助小组合作学习作用的发挥，来提升初中英语教学效能，推动学生全面发展。
一、做好合作学习小组的构建，为学生认知能力提升奠定基础
小组合作学习是建立在学生认知特性基础上的全新教学模式，其在初中英语教学中的应用，可以更为促进学生认知发展。因此，为了切实发挥小组合作学习在初中英语教学中的作用与价值，达到调动学生学习积极性，提升课堂教学实效性的目的。教师在落实小组合作学习策略时，应该以学生实际为基础，做好对学习小组的构建与设计。并根据不同学生的认知特性与学习现状，将小足额构建与学生英语学习的兴趣、能力、爱好、意识等有机关联起来，使具有不同英语学习现状的学生可以均衡分配至同一小组，真正做到“组内异质、组间同质”，使小组内的每一个学生都可以积极参与至英语教学活动之中，形成互帮互助的良好协作状态与意识，在“你追我赶，互促并进”中参与教学活动，提升认知能力。例如，在开展“How often do you exercise?”内容教学时，为了调动学生灵活应用频度副词讨论周末活动的积极性，教师可以以小组合作学习为驱动，将学生划分至多小组内，组织其根据自己的生活体验用英语分享自己的周末生活，在互动交流中掌握often、sometimes、usually等频度副词的用法，并利用“What do you usually do on weekends?”等句型互相提问，在对话与交流中实现对教学难点的降低。使学生在积极参与、自主协作、互动交流中获得认知需要满足，为学生英语综合能力提升提供助力，来促进初中英语教学效能强化。
二、加强小组合作活动的设计，为学生交际互动实现搭建平台
众所周知，进入初中阶段，英语学科的词汇量也逐步增大，且涉及的语法、句型等知识更为复杂。
而学生在参与小组合作学习的过程中，通过相互之间的交流、沟通、协作，对于具体教学内容、知识、问题的理解将会更加深刻，其英语理解能力、思维能力也会得到全面增强。因此，教师应加强对小组合作活动的科学设计，让小组内的每一个学生都可以根据具体教学目标，积极参与合作与互动，并将自己对教学内容的理解、分析、感知等与同组同学予以交流、分享，在相互之间的探究、研讨、思辨中达成教学目标，实现对教学内容的精准掌握。例如，在进行“making friends”教学时，教师可以以情景会话的方式来设计小组合作学习活动，扮演不同角色在组内合作交流，利用句型A：Good morning，I am Kang Kang， welcome to China.句型B：Where are you from？I'm from Canada and my name is Maria.等开展会话，让学生在欢悦、民主、和谐的教学生态内开展英语知识学习。进而在小组合作学习的驱使下，来帮助学生在交流与合作、分享与互动中感知英语之魅力，领悟英语之内涵。
三、借助小组合作评价的实施，为学生合作夙愿释放给予保证
英语学科是培养学生跨文化意识的载体，更为帮助学生了解、感知异域文化的工具。但是，随着英语学习的深入，不同学生的认知差异也在慢慢凸显，以致总有一部分学生在参与小组合作学习时，往往会游离于小组之外，导致小组合作学习的作用也难以凸显。对此，教师应加强对学生合作过程、合作环节的指导，使每一个学生都可以积极参与至教学活动领域，以达到提升课堂教学发展性、科学性、针对性的目的。同时，对于合作过程中一些学生所提出的新想法、新见解、新认识，教师也可以适当参与其中，与组内的学生一起分析，帮助学生梳理思路，获得对教学内容的深入理解。另外，教师还需要发挥好对小组合作学习的评价作用，对于小组之间、组员之间的合作表现给予适当评价，让学生在合作评价的驱使下更好融入阅读实践，获得英语认知能力的全面提升与充分增强。例如，在开展“strange creatures”教学时，教师可以组织学生创编课本剧《The fisherman and the fish》，并组织学生即兴展演，对各小组之间、同小组之内学生的表现予以评价，让学生在激励性、针对性评价的驱使下提升其英语学习内驱力，使英语教学效能得以切实增强。进而实现对学生学习自信的培养，发展需要的满足。
四、结论
总之，与传统教学模式、策略、手段相比，小组合作学习的作用更为显著。其不仅丰富了初中英语教学的开展形式，更利于学生认知需要的满足。而且，受到小组合作学习策略的影响，学生参与英语知识学习的兴趣将更加浓郁，热情将更加高涨，很多教学活动的开展自会更加充分、高效、多元。因此，教师在应用小组合作学习落实初中英语指导时，应加强对学生实际情况与具体教学内容的研究，使小组合作学习活动的设计、构建、开展更具科学性、针对性、实效性、发展性，为学生核心素养塑造、认知夙愿释放提供保证。并通过小组合作学习作用的发挥，帮助学生构建起更为完备、系统、宽泛的认知体系。在合作互动、协作交际、深度探究中领悟英语内涵，获得跨文化交际能力与英语核心素养的培育。
参考文献：
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