陈小燕
崇义县章源小学 江西崇义 341300
摘要：口语交际是现代人必须要具备的一种能力，而且在素质教育背景下我们更侧重培养学生的综合素养和社会适应能力，所以口语交际教学当前也引起了很多教师的关注。小学低年级阶段是落实对学生口语交际能力培养的关键时期，在这个阶段教师要从目前口语交际教学的现状出发，针对存在的问题进行探究，并且提出一定的培养策略。本文就此内容进行论述。
关键词：小学语文；口语交际；低段教学
为了能够在社会中更好的立足和发展，一定要具备较强的社会适应能力，目前口语交际已经成为了人必不可少的一项技能。所以在日常语文教学中，教师要特别注重培养学生聆听、表达还有合作和处理信息等各个方面的能力，注意为学生创设口语交际训练的情境，培养学生良好的交际习惯和能力。目前小学低段语文教学中口语交际教学还存在着一些问题，本文就此问题进行分析，并且提出具体的培养策略。
一、小学语文口语交际教学现状分析
（一）口语交际缺乏系统的教学环境
要想让学生获得良好的学习成绩，肯定需要具备良好的学习习惯，在学习的时候要扎扎实实，对学生进行口语交际能力的培养具有着一定的特殊性，无法单纯的依靠一个学生完成，但是从目前小学语文课堂落实口语交际的教学实际情况我们发现，教师在开展口语交际的时候并没有给到学生太多的时间，学生缺少充足的时间去进行口语交际方面的练习，很多教师会要求学生课下由家长辅导来进行口语交际训练，但是因为家长工作压力大，无法给到学生更全身心的辅导，所以学生在口语交际训练方面缺少了一个完善并且系统的环境，这样学生就没有很好的机会参与到口语交际的练习中，也缺少充足的训练的时间，所以使得口语交际的训练效果并不是特别的理想。
（二）口语交际教学缺乏足够的重视
很多教师在语文教学的理念上面本身就存在着错误的认识，还是把重点放在了语文基础知识的教学上面，严重忽视了对学生能力的培养，所以没有把关注点放在口语交际教学上面，平时教学更多关注的是如何让学生获得语文成绩的提升。其实口语交际教学并不用仅仅依靠教材中口语交际这个版块落实，教师培养学生口语交际能力的途径是多样的，比如朗读还有阅读等等其实都是训练学生口语交际能力有效的方式。但是教师缺乏这方面的意识，所以口语交际训练的效果并不是特别的理想，这样自然会影响到学生口语交际能力的提升。
（三）口语交际实践教学存在问题较多
语文教学中开展各种实践教学活动可以有效的培养学生的口语交际能力。但是在具体的实践教学中教师所采取的教学方式比较的单一，没有落实系统培养的方案，所以学生口语交际能力的培养效果也不是特别的明显。很多教师在对学生进行口语交际训练的时候缺少了有效的方法，教学的方式相对比较的单一，主要也是因为教师缺少了一些错误的理念，所以语文口语交际教学的效果不理想。
二、小学低段语文口语交际教学培养策略
（一）借助教材内容创设情境，点燃学生口语交际热情
口语交际本身就是一种交流性活动，需要的是实践，要进行口头语言的表达交流，注重双方之间的互动和沟通。那么为了能够更好地落实口语交际教学，培养学生口语交际能力，点燃学生口语交际的欲望，教师一定要为学生创设一个良好的情境，引导学生可以融入到情境中，这样才能提升教学的效果。所以教师可以结合语文教材具体的内容来为学生创设情境，通过情境去提升学生的注意力，从而点燃学生交际的热情。比如在落实部编版小学语文三年级上册《请教》这一课时，这一节口语交际课希望学生理解并掌握在不同场合中向别人请教的方法及注意事项。
那么教师就可以在课堂中为学生创设一个角色体验的活动，引导学生可以融入到具体的生活情境中，让学生针对请教相关的情境和话题展开对话交流，让学生在实际的演练中能够认识到请教别人时要讲究文明礼貌，并能把意思表达准确、清楚，还要学会倾听和追问。比如教师设定了几个场景：“邻居小辉总喜欢找我借东西，又总忘记归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都还没还给我。提醒他吧，怕显得小气；不提醒又担心他一直不还。张芸，你说我该怎么办？”等等，引导学生融入到具体的请教情境中，去真正的解决各种实际的问题，以此来提升学生的综合能力，让学生的口语能力获得全面的提升。所以在落实口语交际教学时情境的创设是至关重要的。
（二）口语交际教学要努力为学生营造良好的交际氛围
在小学语文课堂教学中，为了能够培养学生的口语交际能力，教师需要构建一个良好的课堂环境和和谐的氛围，这样才能让学生真正的融入到课堂环境中，在有效的环境内完成口语交际的训练。那么教师在进行课堂教学的时候一定要注意自己的言行举止，善于使用语言艺术，注意自己语言的表达和肢体语言的展示，可以让学生感受到老师的温和，这样才能让学生获得一种心理的安全感，从而引导学生敢于在课堂中大胆的表达和沟通，从而提升口语交际训练的效果。另外就是教师一定要善于多和学生进行沟通和交流，多去了解学生，走进学生的内心世界，去了解他们的想法。学生本身存在着差异性，个性鲜明，教师要根据学生的性格对学生进行不同的指导。这样才能给到学生一个舒适安全的环境氛围，进而让学生更好的参与口语交际的训练。比如在开展部编版小学语文二年级上册《口语交际：商量》教学时，这一节课要求学生明白生活中遇到当自己拿不定主意时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事时，都可以找人商量，培养学生倾听的习惯，引导学生积极参与交际实践，培养他们表达的自信心，愿意发表自己的见解。在教学中教师一定要尊重学生的想法，可以模拟一些建议，引导学生积极讨论，互相商量得出解决的办法，在商量中教师要给到学生足够的自主权利，借助这样的方式来创设良好和谐民主的氛围，引导学生更好的参与口语交际得训练。
（三）口语交际教学必须要考虑到学生差异性，因材施教
在小学语文课堂教学中为了能进一步提升学生的口语交际能力，教师要把握学生的性格特点，一定要坚持因材施教的原则。学生自己的口语交际能力和水平本身就存在着一定的差异性，教师为了获得更为理想的教学效果，一定要对学生进行有效的引导，了解学生实际的情况，这样才能为学生设计出更合理的口语交际的学习任务。比如对于性格比较内向的学生就要借助外向的学生去带动，多给到他们鼓励，这样他们才愿意参与训练，提升训练的效果。
（四）积极落实各类实践活动，丰富口语交际内容
对于低段学生进行口语交际训练，教师一定要多开展一些实践性的活动，以此调动学生积极性，激发学生参与的热情。口语交际本身就是一项实践性的活动，更需要教师的支持和鼓励。教师可以根据教材的内容为学生设计一些真实的实践性活动。比如在学习部编版小学语文二年级下册《口语交际：图书借阅公约》时，这一节课要求学生可以通过流畅的语言表达清楚自己的想法，指导建立图书借阅公约的方法。教师可以为学生布置一个实践性活动，组织学生分组完成图书馆图书借阅公约的制定，大家献计献策，然后挑选出比较好的小组将公约真正的实施起来，通过这样的一个实践活动全面的提升学生实践水平，同时还能让学生获得一种成就感。
结束语：
总而言之，口语交际能力是一个人必备的能力之一，只有具备了一定的口语交际能力才能更好的顺应社会的发展。所以教师要利用好语文课堂对学生进行有效的渗透和培养。
参考文献：
[1]黄锑月.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J].语文课内外.2018(28).
[2]朱德焕.口语交际教学在小学语文低年级教学中的重要性研究[J].赤子.2017(27).
[3]莫树敏.浅析小学低年级口语交际教学的对策研究[J].数码设计（上）.2018(4).