薛建虹
福建省福清市宏路中学，福建 福清 350300
摘要：学困生的形成并非在于学生的智力底下，而是由于各种外界因素在长期的综合影响下，使得学生逐渐造成学习困难。针对于初中阶段的语文课程的学困现象，教师则需给予更多的关注与引导，在充分了解学生的形成因素之后，对症下药，以通过科学有效的引导，帮助学困生消除学习困难的现象。据此，本文将以人教版初中语文的教学为例，针对于学困生的转化提出相应策略，以推动学困生的学习成效。
关键词：初中语文；语文教学；学困生；关注；转化
引言：
语文课堂的教授虽属于基础性人文学科，但在现阶段的教学中仍存在着少许的学困生，其学科兴趣欠缺、方法不正确、心理消极等等，造成学习困难的现象。事实上，学生并非受智力局限，而是受“自身局限”，受外界因素所影响。这就需要教师能够提高对于学困生的关注，帮助其消除自身的顾虑，通过科学的引导方式，使其能够逐渐提升语文兴趣，增强信心，从而实现高效学习。
一、善于发现学生闪光点，帮助学生树立信心
大部分学困生的学习状态都相对低迷，消极心理占据着更多的一面，学生从自我心理暗示上则否定了自己，导致学习缺乏动力，甚至于自我放弃。因而在转化工作的开展期间，教师应注重学生本质的转化与引导，加强对于学困生的关注，善于运用发现的眼光寻找学生身上的优点及闪光点，并给予学生适当的肯定与赏识，以帮助学生逐步认可自己，能够逐渐树立学习的信心。在此过程当中，教师则需要注重自身素养的提升，以更为客观公正平等的眼光对待学生，同时需要注重言辞表达，多以引导鼓励等方式评价学生，在学生的生活学习中观察其点滴发展，促使学困生能够切实体验至来自教师的关心与关注，帮助其逐渐消除负面的心理状态[1]。比如，在七年级《济南的冬天》学习中，教师要求学生借助思维导图体现文章的情节脉络，此时，学困生小A画出了独具特色的导图图样，但并没有填制出文章的具体脉络，教师则可注意至小A的思维导图绘制本领进行表扬赞赏，并让其他学生参考和学习小A的图表，以增强学生对于自我的认可及信心，进而再引导其补充完整思维导图的整体信息内容。这样一来，学生的信心则能够被有效建立，在优势展示中逐渐认可自己，使其能够更好的融入学习集体，进而与他人相互学习，逐步提升自己的学习能力，为其转化提供良好的前提保障。
二、激发学生兴趣，推动学习动力
学困生由于学习困难，长期以往则易于对于学科课程产生抵触、消极心理，兴趣更是无所提及。而兴趣却是学习的不竭动力基础，缺失了兴趣的支持，语文课程的学习亦是难以顺利进行，学习效率的提升更是难以推进。因此，教师应加强重视对于学困生语文学习兴趣的培养，创新创设多种教学方式及教学活动，以全方位推进学生的语文兴趣，使其能够在兴趣产生的基础上，逐渐主动的融入语文知识的学习当中，从而有效吸收知识信息，使得语文的学习得以有效进步[2]。
首先，在教学方式方法上，教师可借助信息技术手段，融入更为丰富的资源素材，让学生在直观影像中深受吸引，进而对于知识内容产生求知及探索欲，以充分调动学生的语文兴趣。
例如，在学习《纪念白求恩》中，教师则可搜集网络视频资源，将白求恩先生的具体事迹整理出来为学生播放，将文中体现出来的白求恩先生的个人特质凸显出来。这样，学生在影视剧内容的吸引下，则能够强烈的感知白求恩先生的个人资料，包括其职业、品质、精神等，使得学生能够更快的接收和提炼相应的知识信息内容，亦能够对于课文产生探索欲，如“课文中为什么要纪念白求恩？白求恩还有什么优秀的品质值得纪念？”等。
其次，在情绪及心理层面上，教师则可依据学困生的能力水平，为其设定符合其能力水平的学习任务及目标，使其能够在完成目标的基础上，体验成功的喜悦，从而激发其学习的兴趣与动力[3]。例如，在学习《猫》一课时，则可要求学困生找出描写猫的修辞，包括词汇、句子等，并让其针对于词汇进行分类，针对于句子模仿造句。这样的标准要求对于学困生而言相对较为容易，使其能够更好的从中获得成功的体验。在其有效完成学习任务的同时，亦能够帮助其完善和巩固基础，从而在无形中推进其语文能力的进步。
此外，教师还可组织多种形式的教学活动，以进一步增强学生的学习体验，促进其兴趣的深度形成。比如，组织主题实践类活动、知识竞赛类活动、表演模拟类活动等，具体的活动组织形式则可依据教材内容进行选择设计，并针对性的培养学生的语文能力及其素养，促使学困生既能够获得兴趣提升，又能够提高语文能力，使得丰富多样的教学活动高效落实，促进学困生的转化效果。
三、科学设置作业，引导学生有效完成作业任务
教师的教学工作应当具有一定的科学性以及针对性，同样需要具备一定的系统性、体系性原则。在学困生的学习表现上来看，大多数学生在作业的完成上往往存在着各式各样的理由，其主要因素在于作业内容对其而言存在一定的难度，且学生的主动性较弱，在态度与习惯上相对较差[4]。因此，教师则需适当的调整作业的内容及形式，促使其能够在积极主动的基础上，认真高效的完成作业，使其能够在作业的练习中获得知识的复习与巩固，增强成就感及学习的信心，从而逐渐形成语文学习的进步。比如，在《伟大的悲剧》学习完毕之后，除基础性作业的布置之外，教师还可设计具有趣味性、难度较低的作业形式，如让学生绘制图表体现文章各个部分的内容，或是整理文中的好词佳句，让学生用自己的方式解释部分词汇，比如录制语音、段视频、画图等；还可设计让学生搜集资料制作资料小报等。
四、结束语
传统观念下的教学常常对于学生有较为明显的等级划分，尤其在教师的教学及关注方面，更加注重对于“优秀生”的培养与指导，而忽视甚至于放弃对于后进生、学困生的教学关注，导致学困生的发展现象愈加严重。在新时代的教育思想普及下，教师应转变陈旧的教育观念，应切实践行素质教育下提出的面向全体学生的教学，加强并提高对于学困生的重视，以更为科学的方式引导和帮助学生，促使学困生的学习成效得以推进。
参考文献
[1] 童彩霞. 语文教学中学困生的转化策略摭探[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2019, 013(036):119.
[2] 王欣. 浅谈初中语文教学中如何转化学困生[J]. 读写算(教师版):素质教育论坛, 2015.
[3] 姚艳. 对初中语文学困生成因及转化策略探究[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛, 2016(25):215-215.
[4] 孙习峰. 知"困"然后言"教"——浅析初中语文学困生成因及转化策略[J]. 新作文(语文教学研究), 2016(9).