俞露
浙江省杭州市绿洲花园幼儿园 浙江 杭州 310000
【摘要】 生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。而家长是幼儿生活的陪伴者，孩子的成长，父母有不可替代的作用和责任。因此，教师需要借助家长力量参与幼儿的生活课程，以不同的层次加入到课程审议中。让每一个幼儿在家长的支持背景下，积极投身活动，有效参与学习，更好的实现自我。
【关键词】 开放式 家园合作 生活课程 策略
近几年来，虽然“课程审议”在幼儿园中热了起来,究其原因就是幼儿园在一线工作中遇到的发生了变化,带来了教研方式的发展。在对幼儿的教育过程中，家长既是教师的合作伙伴,同时又是幼儿园课程组织、实施及评价的重要参与者，但是目前家长对课程的理解不全面,在幼儿园课程的开展中很难得到家长的支持。我们想把“发挥课程专家的智慧"变成“多课程主体大家的课程智慧" ,通过集思广益共同协商的“生成”过程,使生活课程设计与实施更有效;有助于提高教师的研究意识和研究能力,提升教师专业的课程意识，关注和鼓励家长参与课程开发,体现开放式的立场。
一．成立家长课程组，参与课程的前期审议
1.家长参与审儿童：
因为每个年龄段孩子的表达能力不一样，大班的孩子能很好的表达自己的一些想法和感兴趣的事情，但是中班的孩子在谈话中显得比较困难，特别是第一学期，所以我们更多的需要从家长那里了解关于孩子更多的信息：
以夏天的课程为根据幼儿在家的兴趣点出发，孩子对于夏天最感兴趣的是什么？交流最多的是什么？最想知道的是什么？针对这些问题，家长可以通过聊天互动方式对孩子们进行简单的调查，也可以发放家长调查表，教师通过结合家长的反馈和幼儿的谈话的前期了解，在此经验的基础上，从“身心健康、社会情感、科学认知”三个方面挖掘核心经验，“孩子会有哪些问题和困惑？哪些情绪和经验需要表达？孩子哪些零散的感性经验有待被梳理？哪些分支还可以生发？”
2.家长参与审资源:
通过双主体的审儿童后，我们制作课程进程图，先将进程图发给课程组的家长看，讲解给家长什么是课程进程，活动会如何开展。和家长探讨在课程下有哪些资源支撑课程下的活动。家长有充分的生活经验，兴趣爱好，专业特长，了解和充分利用家长资源和周边资源，如此才能达到教育的最优化，如夏天的课程活动中，如果孩子的兴趣点在昆虫，那我们可以成立“爸爸讲解团：去实地参观自然博物馆，如果孩子们的兴趣在冷饮，那么可以参观可乐加工厂，或请妈妈来教孩子们制作美味的棒冰。如果兴趣点在玩水上，那么家长可以讨论哪里的资源可以满足幼儿的需求和探索。审议时需要家长因时审议周边的教育资源，选取适宜的地点，对原有课程进行“增减”，便于幼儿实地参观、写生等。还有在课程下班级的亲子活动内容，材料，时间，人员等规划。
活动的展开让幼儿学到了更多知识，有更多的体验，使家长资源库的作用得到了充分发挥，发现更多的课程资源。
3.家长参与审过程：
①多次邀请家长参与课程活动。
请家长来到班上观看集体教学活动和参观班级环境，带家长了解我们课程活动的进程。比如夏天的生活活动，我们带着孩子去寻找幼儿园的夏天的时候，请家长加入进来这样她们可以真正了解到孩子的看法。在这样多次的观摩后，不同阶段的问卷调查，家长可以针对活动、环境等给予一些反馈，我们结合家长的建议进行修改。
②实时分享课程活动的过程，提升幼儿的经验。
夏天的生活课程中我们根据孩子的兴趣开展了草帽活动，我们将跟孩子关于草帽的谈话分享到了群中，家长和孩子在家中进行了讨论，了解孩子的兴趣点，为我们的课程生成了新的活动如装饰草帽、草帽游戏等。丰富了我们的项目活动，也提供了一些资源。由此重新架构了我们的进程图。
③发现问题，解决问题
在课程实施的过程中，孩子们会把一些内容与家长进行反馈，在与孩子交流中家长会发现一些问题，例如在一些冷饮的活动后，孩子对饮食上的一些影响，那我们就要通过一些活动解决这个问题，帮助幼儿懂得健康饮食。
二．给家长一份课程计划书
通过家委会、孩子、教师的共同审议后，制定一份课程的计划书，把计划书发放给班级其他家长，让所有家长都能了解我们的课程，这样不只是起一个简单的告知作用，从一定程度上说，也是引发家长的配合和支持。因为我们认为一开始就让所有的家长都参与进来是不太现实的，他们需要一个循序渐进的过程，所以我们先从家委开始通过审议制定计划书，并让其他家长了解我们在做什么，之后再慢慢加入。
三.引导家长支持幼儿在课程下的活动
家长的多重社会角色,可以提供更多的信息与资源。在课程下的一些活动，幼儿园经常需要从家长那里获得一些课程的资源，例如活动中会有带幼儿外出游玩、参观的过程中，关注相关的课程内容。
六.邀请家长参与课程中的活动，对课程进行评价
课程结束后 ，家长参与课程的评价，可以成立课程后审议的留言箱或者问卷的方法调查孩子对本课程的目标实现程度如何？教育环境的创设是否适宜？孩子的经验是否又提升？例如在夏天的生活课程活动中，孩子在该课程下得到了哪些发展，有哪些需要改进的地方。
在幼儿园的课程活动中，家长并不是旁观者，而是当事人之一，家长对课程活动参与得越深入，越利于其进行客观、公正的评价，也能在一定程度上反映课程实施的真正成效。家长参与生活课程的审议是课程建设的重要机制，它有效促进儿童，教师及课程的发展。关于家长参与审议较好地诠释了教师对课程的理解:课程并不是一个人的课程,而是一个多主体审议发展的动态流程。在课程建设中,教师们会遇到许多问题,需要和家长、孩子一起对这些问题展开持续、深入的讨论,使课程更适宜于儿童的兴趣与发展需要。通过家园共同的审议，积极参与活动价值的甄别、方案的选择和优化以及活动的评价等课程开发和实施的全过程,积累了实践智慧。在审议中,家园互助合作,增强了对课程的认同感,共同致力于提高课程的质量。
综上所述，在当代课程教育的背景下，教师更要鼓励家长代表参与到幼儿园的教育教研工作的研讨中，让家长对课程的开发与实施有更多的知情权、参与权、监督权。这样,通过全方位的融合与参与,共同丰富幼儿园的课程建设,从而全面提升幼儿教育质量。