洪玛莉
福建省厦门市东浦幼儿园 福建 厦门 361012）
[摘要]基于儿童立场，幼儿园足球游戏必须遵循幼儿身心发展特点和教育规律，以普及性的幼儿足球游戏培养广大幼儿浓郁的足球兴趣和运动习惯，促进幼儿身心健康全面发展。我们在幼儿园足球健康课程研究中不断摸索总结教育经验，认为幼儿足球活动中应该遵循以下基本原则：遵循儿童身心发展规律，强调足球游戏的适宜性；顺应儿童学习特点，充分体现足球游戏的趣味性；支持儿童深度学习，注重足球游戏的自主性；着眼于儿童的健康发展，关注足球游戏的融合性，全面落实幼儿园“悦足球、乐运动、跃成长”的实践教育观。
[关键词]幼儿足球、足球游戏、基本原则
2019年国务院发布《体育强国建设纲要》,将幼儿体育开始列为国家发展战略的重要对策之一。教育部印发《全国青少年校园足球改革试验区基本要求》提出进一步下移普及重心，积极将足球运动向幼儿园延伸。《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件，也明确提出：健康第一的指导思想，强调要突出幼儿学习的主体地位，注重激发幼儿的运动兴趣，促进幼儿健康全面发展。全国校园足球办公室及时指出：学前阶段开展足球活动的培养目标是让幼儿享受足球乐趣，足球特色幼儿园要以足球游戏为引领，系统推进幼儿足球活动的全面开展，注重对幼儿身体运动能力的综合培养,养成良好的运动习惯和健康的生活方式。在以上纲领性文件的指引下，我园全面贯彻落实国家教育政策，树立“健康第一”的教育理念，在“足球进校园”的大背景下，致力于幼儿足球游戏的探索。2019年被确认为首批全国足球特色幼儿园，我们秉承“为孩子的终身发展奠定基础”的办园宗旨，坚持“以球健体，以球启智，以球润德”的教育理念，基于“儿童立场”，严格按照《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》要求，以足球游戏为载体，以促进幼儿身心健康发展为目的和抓手，积极开展幼儿足球游戏活动，激发幼儿对足球的兴趣，感悟足球运动魅力的课程核心理念，探究幼儿园足球健康课程的开发与设计的教育实践，让孩子享受体育带来的乐趣，增强体质、健全人格、锻炼意志，培养出体智双馨的阳光幼儿。
基于儿童立场，必须遵循幼儿身心发展特点和教育规律，以普及性的幼儿足球游戏培养广大幼儿浓郁的足球兴趣和运动习惯，促进幼儿身心健康全面发展。有专家指出幼儿园足球活动应在遵循基本原则的基础上，鼓励教师结合实际开展形式多样的幼儿足球游戏。在幼儿园足球健康课程研究中我们不断摸索总结教育经验，我们认为幼儿足球游戏应该遵循以下基本原则：一要诠释“儿童本位”，遵循儿童身心发展规律，强调足球游戏的适宜性；二要顺应儿童学习特点，充分体现足球游戏的趣味性；三要支持儿童深度学习，注重足球游戏的自主性；四要着眼于儿童的健康发展，关注足球游戏的融合性，将足球游戏融入园本课程，全面落实幼儿园“悦足球、乐运动、跃成长”的实践教育观。
一、诠释“儿童本位”，强调足球游戏的适宜性。
幼儿期是运动认知、运动兴趣、运动动机培育的关键时期，具有典型综合运动性质的足球活动，可以为幼儿提供较多的身体活动机会，让他们获得快乐的体验。通过经常性的运动可促进幼儿动作和身体功能发展，改善体能状况，提高免疫系统的机能，增强他们的抗病能力。诠释儿童本位，幼儿足球是利用足球运动的特点，面向全体幼儿组织的适合幼儿身心发展需求的集体性、趣味性体育游戏，是一项通过足球活动的实施来提高幼儿综合素质的教育。足球游戏是保证幼儿获得快乐体验、提高幼儿基本活动能力和身体机能、促进健康成长的教育方式，是促进幼儿智能发展的有效手段，是促进幼儿专注力、责任感和耐挫折能力提高的有效手段，是能为幼儿一生身心健康打下坚实基础的有效教育过程。
1.遵循儿童身心发展规律，开展丰富的足球游戏。教育部王登峰司长提出：幼儿体育的实现方式就是游戏。幼儿足球就是要以游戏的方式去让幼儿实现运动技能的协调发展，不是教给幼儿具体的技能，而是把技能融入到设计的游戏中，让他在玩球的过程中自然而然地掌握运动技能。作为足球特色幼儿园，我们以足球作为载体，培养和提高幼儿的运动兴趣和运动能力，遵循幼儿阶段体育活动适宜性与规律，将足球游戏纳入常规课程设置,融入到幼儿园日常体育活动与游戏中，既促进幼儿身体健康发展又培养幼儿对足球活动的兴趣。教师遵循儿童身心发展的特点和规律，理解儿童与成人之间的差别，以及不同年龄段儿童间的差异，开展适宜的足球游戏：有校际体育活动、晨间户外活动、5人小足球、足球运动会、足球亲子嘉年华、足球主题文化节、每周幼儿足球赛、球场礼仪等，丰富多彩的足球活动和日常性游戏，为幼儿发展基本运动提供了支持，发展幼儿跑、跳、投、灵活性、平衡性和柔韧性等能力，促进幼儿身体健康水平的提高和运动技能的习得，提高他们手脚协调能力，让孩子融入到足球的世界里，爱上足球，喜欢足球，从整个运动协调能力的提升而带动他们整个心智和社会适应能力的全面发展，形成阳光少年。
2.根据幼儿年龄特点，开发幼儿足球游戏课程。幼儿足球游戏课程以幼儿体育与健康学科核心素养、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《全国幼儿足球教学指南》、幼儿身心发展特点、儿童动作学习与发展规律为主要依据，以培养幼儿早期运动能力、健康行为和体育品质为主要目标，教师设计适宜小中大班不同阶段发展水平不同的幼儿足球游戏，集趣味性、实用性和创造性为一体，力求为幼儿基本动作技能发展、身心健康水平全面提升。不同年龄的幼儿运动强度自然会有所差异，合适的运动量需要老师根据实际情况进行调整。运动密度是衡量幼儿运动量的关键因素，幼儿在一个游戏中真正动起来的时间应当占75%以上。如大班足球游戏目标可定位增强腿部力量和身体耐力，可转向运球多项传球以及一些难度较大的射门综合活动足球对抗游戏。在紧张的活动中，幼儿可不断地调整射门的角度、速度、力度，增强其腿部力量和爆发力，让幼儿在更高更强更快的游戏中锻炼，激发其足球兴趣和潜能。中班幼儿足球游戏可采用团队合作的游戏形式，巧妙设计蕴含战术配合的游戏情节，让团队中的幼儿在战术配合中传球运球、接球、射门，团队中幼儿各司其职：抢球---传球---接球---运球---射门，分工与合作。幼儿在游戏中自然而然感悟到：仅靠个人的努力是不够的，只有发挥集体的力量，相互合作、默契配合，才能赢得最后的团队胜利，从而体验足球集体活动的快乐。幼儿的合作意识逐渐增强，学会与同伴协商分工合作，在协作比赛中建立团队意识，发展合作能力。
3.顺应儿童身心发展特点，研发足球游戏指导策略。为了避免足球游戏中教师多讲幼儿不动的情况；避免不出汗的足球游戏；避免排队游戏的活动现象。教师们积极研讨，结合实践教学，顺应儿童身心发展的特点，各年龄段教研组围绕《培养小班幼儿对足球兴趣的策略》；《中班幼儿足球游戏中教师的指导策略研究》、《探究大班幼儿足球健康课程的新模式》三个主题研讨方向，积极研究游戏指导策略，探寻适合小、中、大幼儿足球游戏内容，开展两人足球游戏，三人足球游戏，五人足球游戏，让幼儿在自由、开放、富有创意的游戏氛围中，激发运动兴趣，充分发挥主体性，刺激、调整与强化幼儿的各类感觉统合能力；根据游戏实践的需要，教师积极探究各年龄段幼儿足球游戏常规的适宜性，我们汇总教师日常足球游戏中所用到的哨声和手势，汇编成册，用图文表述，各个年龄段的教师再试行、调整，通过集中教研、论证，再回到游戏中验证常规内容的可行性，形成一套可贵的第一手足球游戏常规教育实践工具书。
二、顺应儿童的学习特点，体现足球游戏的趣味性。
足球是培养孩子运动兴趣、习惯的最佳活动。《幼儿园工作规程》提出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的学习特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。王登飞司长指出：足球不仅是一项运动，更是一种有趣的游戏。幼儿园足球要坚持止步于兴趣，幼儿足球游戏的核心是让孩子享受足球带来的乐趣，让幼儿走进一个丰富多彩的足球运动世界，帮助他们通过足球游戏享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。“玩足球”即身体运动游戏，是各种身体运动经验的综合运用与整合，是具有趣味性、运动性、多样性、变化性、团体性、挑战性于一体而深受幼儿喜欢的游戏。
1.顺应儿童的学习特点，体验足球游戏的趣味性。华东师范大学体育与健康学院教授汪晓赞指出：要培养幼儿懂运动文化、有运动能力、怀运动热情，体验足球游戏的趣味性。教师应引导幼儿对足球产生兴趣，幼儿喜欢足球懂足球文化，愿意了解足球、喜欢足球、爱看足球比赛，能感受足球运动的魅力与乐趣。通过了解不同球队的名称、队旗、球衣，进而让幼儿了解足球规则，从球队的特点感受球队精神，体验运动文化带来的快乐。幼儿爱上足球就具有一定的运动能力，足球游戏为每个幼儿提供不同的动作表现方式，在生长力的作用下，走、跑、跳、投、攀、钻、爬等大肌肉动作以及握、伸、捏、揉、擦、按、敲、点、拧、抖、勾、跷、触等精细动作得以逐渐展开，幼儿提高自身的运动能力就会变得更加热爱运动，从中体验足球游戏的乐趣。一个人如长期坚持喜欢一项运动，他的运动能力自然就会超过其他人，心理素质也会相应的有所提升，他的运动强项就容易转化为伴随一生的足球爱好。进而幼儿喜欢足球就怀有运动热情，当幼儿爱上一项运动时就会带动周围的小伙伴们一起参与到运动中来，幼儿越早接触运动越容易爱上运动，进而能更快的掌握运动技能，促进幼儿的动作迅速发展。
2.顺应儿童的学习特点，以积极参与为主，鼓励幼儿超越自己而非他人。
关注幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有的水平向更高水平发展，教师运用分层游戏的指导方法，结合幼儿年龄特点将足球运动魅力融入游戏中，改编或创编成适宜幼儿身心发展的足球游戏。通过游戏难度和强度的递增，培养不同水平幼儿的运动能力，鼓励运动能力强的幼儿主动帮助运动能力弱的幼儿，通过运动学习注重培养幼儿个体在足球游戏课程中形成良好的运动能力、健康行为和体育品德，并逐渐养成健康的生活方式和行为习惯。
3.顺应儿童的学习特点，让幼儿玩转足球，快乐踢球。幼儿足球游戏是一项幼儿园运动，幼儿动起来发展动觉和平衡觉，释放孩子的天性，积极参与团队合作与竞争，增强动作运动技能的灵敏度、协调性和平衡感，孩子们在快乐的游戏中，玩足球，踢足球，感受足球、体验运动带来的乐趣，陶冶情操，健康成长。
三、支持儿童深度学习，注重足球游戏的自主性。
杜威说过：教育即生长，教育是“经验改造”，而幼儿在生长中自我经验的起端来自于人特性的自我展开。幼儿园足球游戏本质价值的实现，需要顺应幼儿的自我期待与需求，玩是幼儿学踢球的平台，学是为更高质量的玩足球提供新的经验与能力，因此，自主性足球游戏的成长价值体现在对动作机能发展、思维与认知发展，以及高级情感和社会性发展的促进。正如刘焱教授在《儿童游戏论》中提到：体育游戏包含两种密不可分、相互联系的学习过程。即“学习运动”和“通过运动来学习”。可见，幼儿自主性足球游戏充分体现出玩的本质，它是幼儿在于环境场地及同伴的互动中，通过自主的身体运动，在开放的时间与空间、开放的心理与行为中，结合自我能力与经验，不断感受、体验，反复操作，深入学习，从而获得与身心发展有关的运动能力。
1.学习踢球——幼儿在足球游戏中学会走、跑、跳、踢、投掷、躲闪等基本技能，踢球中蕴含着丰富的用肢体动作探索与发现学习的契机。我园具备足球特色幼儿园幼儿踢球的硬件要求，从场地、服装、道具、足球设备等为幼儿创设了一个自主探究的运动学习环境，幼儿自愿分组踢球，幼儿自己选择队友，幼儿在自愿结合成的团队中表现得更加积极主动，并有更强的团队意识。游戏设计中，老师给幼儿自主创新留下学习运动的空间，尊重幼儿自发的、与众不同的完成方式，幼儿自由地组合器材，用不同的方式使用器材，根据自己的能力来表现学习，在足球游戏中逐渐学会客观地认识自己，正确地判断事物，不断地在修正自我认识与付出，努力参与活动的过程中获得主动发展。学踢球，我们通过空间的拓展、身体运动的提升、活动内容的丰富来支持幼儿深度学习。
2.通过踢球来学习——幼儿在足球游戏的同时也可以促进其他方面的学习。踢球是具体的，幼儿可感知、可体验、可理解，运动能满足和支持幼儿运用直接感知、实践操作、亲身体验的学习方式参与学习，为幼儿在踢球情境中发现问题、分析问题、解决问题提供具体的认知情境，是通过运动来学习。如户外活动时间，教师鼓励幼儿积极参与、大胆探究，支持幼儿在足球游戏中深度学习，各种足球活动器械的应用更让幼儿如鱼得水，他们自主地摆弄器械，按自己的想法去创设游戏场景，与同伴协商游戏玩法，不断丰富游戏内容，使幼儿在运动游戏中掌握了运动知识和技能。
总之，足球游戏是是符合幼儿身心发展和多种技能学习的一种游戏，支持儿童深度学习，注重足球游戏的自主性，不仅可以让幼儿锻炼身体、发展踢球的动作技能，还可以满足其好奇心、发挥想象力和创造力，学会建立和处理人际关系，进而获得解决各种问题的技巧，幼儿在不断自主地尝试和实践中培养自信心、社交能力和合作意识。
四、着眼于儿童健康发展，关注足球游戏的融合性。
基于独具魅力的足球活动和幼儿热爱游戏的天性，我园教师乐于学习、敏于实践、勤于思考、勇于创新，准确地把握时代教育脉搏，积极研究足球游戏与幼儿园教育课程的有机融合。在足球游戏、运动理念的指导下，依托长期的研究和实践探索,我们研发了不同类型的幼儿足球游戏，提出符合幼儿学习特点的多样指导策略，创造聚趣味性、自主性与发展性为一体的多元足球游戏组织形式。
1.与健康领域相融合。首先，关注幼儿心理健康。由于有着明确的自主性和游戏性，“玩”的心理建设功能更为突出。“玩足球”可以调动幼儿积极参与的热情、活动情绪的宣泄，促进幼儿心理健康。“玩”的核心目的是顺应幼儿生长的规律，使幼儿动作经验得以不断展开与巩固。在“玩”的过程中能很好地平衡社会性要求及生长力的需求给幼儿带来的负面情绪，让幼儿获得充分的自我掌控力、身心向外舒展、身体能量的快速代谢，使得不良情绪得以调控与宣泄。同时，“玩”的过程还能很好地激发幼儿内在的积极性，是幼儿健康心理建设的主要通道，幼儿的动作灵活了，体质增强了，耐力提升了，饭量变大了。其次，重视幼儿健康体侧。建立幼儿体质健康测评建档，成为幼儿园足球游戏的拓展与延伸提供依据。作为幼儿园足球健康课程的研究实施单位，我们采用分段监测的研究方法进行前评后侧，以监测幼儿运动后健康发展情况，分别对幼儿进行体格发育监测分析，我们只做基础数据测试不设技能性评级，分研究前期、研究中期、研究后期不同时段，通过身体指标测试、跑跳能力测试、身体管理测试，以游戏的形式呈现，采集、分析幼儿健康及运动数据，对幼儿园开展足球活动前后进行评析，比较分析监测幼儿参与足球游戏前后的健康发展变化，从而了解幼儿的健康城及运动能力整体情况，以更好地给予孩子适宜的健康运动指导。从目前研究前、研究中期的两次体格发育监测结果看，参考测查标准，依据《2006年世界卫生组织（WHO)标准》检测结果，我园幼儿身高与体重百分之五十达到中位数以上。我们发现幼儿体能水平的提高与体格发育和运动能力增强紧密关联，幼儿园开设足球游戏后，幼儿的饮食饭量大幅增加，身高体重的指标显直线上升。再通过两个园区孩子的体能检测相比对，我们观察到有足球活动的园区幼儿身体健康发展明显优于未参加活动的幼儿。接下来我们会继续跟踪这些幼儿的后续数据的变化，在此基础上用幼儿感兴趣的游戏发展幼儿的身体机能，提高动作的协调性、灵活性以及平衡性，挖掘出幼儿的游戏潜力，极大地提高幼儿的运动水平，为幼儿一生运动能力和良好运动习惯打下基础。
2.与主题活动融合。在主题活动中渗透足球元素，让足球与主题活动相结合，教师首先寻找适宜的主题游戏，以足球元素替代，将游戏与幼儿的生活，学习经验相结合，培养幼儿对足球活动的兴趣。其次可收集关于足球运动的常识，参考国内外幼儿园足球游戏教材，梳理出适合本园幼儿活动的内容，并根据幼儿年龄特点和个体差异筛选出适宜本年龄段幼儿的足球主题游戏内容。在改编、创造过程中做到目标定位科学化，运动简单，主题内容游戏化，把动作难度大、运动枯燥的足球活动改编成幼儿喜欢的足球小游戏。
3.与园本课程相融合。平衡车活动是我园特色健康课程之一，我们结合园本健康课程的理念，鼓励教师积极创新，拓展足球游戏与幼儿平衡车活动相结合的活动内容，探索适合幼儿运动的实施策略，创新健康课程特色活动的新思路，深挖校园健康运动内涵，在踢球的基础上增强幼儿的平衡感 、距离感 、速度感，让幼儿的身体素质得到全面和谐发展，以达到“乐运动、跃成长”的教育目的。
4.与家教资源融合。我们突破传统的思维定式，整合家长资源，通过走出去请进来扩宽幼儿园开展足球活动的空间与渠道。首先，建立独特的家长足球助教工作常态化机制。挖掘家长资源，让义工爸爸走进校园，亲子同玩游戏、亲子团队足球游戏、家庭交流型足球游戏、家庭竞赛式足球游戏，义工爸爸参与每日晨间足球游戏，孩子们在活动过程中不仅体验到活动的乐趣，更体会到亲子运动中情感的交流，不仅满足幼儿社会交往的需要，同时也满足家长与家长之间互动、交流的需要。足球义工爸爸活动的社会反响非常好，家长们很喜欢这样的亲子互动，游戏中爸爸们为幼儿带来了坚强、豁达、独立、自主、勇敢等特质，为幼儿的成长注入了阳刚之气，有利于孩子形成良好的个性品质。其次，建立居家云抗疫，运动我接力模式。疫情防疫期间，足球游戏的居家活动成了我们幼儿园幼儿居家运动模式，我们将足球融入到孩子喜欢的活动中，以亲子足球游戏的形式促进家长与幼儿之间的运动及情感交流。
几年来，我园的幼儿足球游戏课程在遵循以上基本原则的基础上，从课程设置、器材配备、监管模式、安全保障等方面都先行先试，与幼儿园足球游戏内容一起从软和硬两方面入手配合，建立幼儿园体育教师管理制度、幼儿足球游戏管理制度等，逐步形成一套规范的、适宜的幼儿园足球游戏课程管理模式，共同约束和规范幼儿园健康课程的整体教学环境，推动幼儿园幼儿足球游戏课程的科学规范发展。
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基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“幼儿园足球健康课程实施策略研究”（立项批准号：FJJK XB19-622）,此文为项目阶段性研究成果。