苏迎刚
四川省攀枝花市西区教育科学研究室 四川省攀枝花市 617068
摘要：国家非常重视小学科学实验教学，但小学科学教师基本是从其他学科转岗而来，实验操作能力存在先天不足，甚或基本缺失的现象，其实不能胜任实验教学工作。采取措施以提高小学科学教师实验能力、实验技能势在必行。本文从既要尽量不影响学校教学的正常进行、又要有良好效果的角度出发，提出提高小学科学教师实验技能的策略思考。
关键词：提高；实验技能；策略思考
2017年1月,教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，指出“要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。”[1]。2019年11月，《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》强调，“实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径。”[2]由上可知，实验教学在小学科学教学中地位极其重要，教师要充分重视，熟练掌握实验操作技能，自觉上好每一节实验课。
但现状不够乐观。2020年10月，为提高教师的实验教学水平和教学技能，本地举办了第一届义务教育阶段实验操作技能竞赛现场评选活动。作为评委之一，笔者有幸近距离、全程观看了小学科学每位参赛老师的实验。期间，既观摩了一些教师规范、熟练的实验操作，也注意到另一些教师出现的常识性失误、错误，如导线接错电池的正负极、显微镜观测到的不是洋葱细胞而是水泡等。联系到日常工作中在教师课堂上发现的更多类似问题，深感有必要梳理、思考提高小学科学教师实验技能的途径与措施。
1.开展团队校本研修，推动教师掌握实验要点
本地小学科学教师很多由语文、数学等学科教师在40-50岁时转岗而来。这些教师没有接受过小学科学专业的师范教育，甚至没有系统学习过小学科学四大领域-物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程中任一领域的知识，因而这些教师实验能力先天不足甚或基本缺失[3]。如果不培训，这些教师其实是不能胜任小学科学教学工作的；如果要想像师范教育那样做系统培训、脱岗培训，学校正常的教学工作几乎必然受到冲击，包括师资、器材等在内的客观条件也是不允许的。比较而言，开展团队校本研修活动，是可持续的、效果较为理想的培训办法。
团队校本研修是西区教研室省级课题《问题解决式团队教研研修模式的实践研究》已取得阶段成果而仍在继续重点研究的团队教研研修模式之一。具体到实验教学的教师培训，通常是以一所规模较大学校的教师为主，吸收临近2-3所学校的教师，组建“3+x科学研修团队”就实验操作与教学开展研讨、培训活动。“3+x科学研修团队”的“3”，指的是一次活动的任务分工项目数，“x”指的是参加活动的教师人数或组数，原则上要不少于3名（组）教师，以保证每项任务至少可由1名（组）教师完成。
比如“组装一个电路”的研修（教材见教育科学出版社2020版《科学》四年级下册第2单元第3课《简易电路》）。研修活动任务分为3项：①小灯座、电池盒等电器元件的准备；②撰写书面实验操作步骤、注意事项、实验表单和解说词；③创设教学情境，组装一个电路，让小灯泡亮起来。依据教师特长和教学需要，3名（组）教师各自负责完成一项任务。其中负责任务③的教师，可以仅在实验室组装一个电路，也可以在有学生的课堂上组装一个电路。无论在实验室还是在课堂上组装一个电路，研修团队的其他教师都应在现场观察，发现存在的问题并予以纠正，促使负责任务③的教师自己能规范、熟练地组装一个电路，进而能在课堂上更好地指导学生组装一个电路。
2.组织线上研修活动，引导教师自学实验方法
对于近几年才从其他学科转岗而来的科学教师，在转岗前短期集中培训之外，还要有计划地组织教师开展自我研修活动，引导教师自学实验方法，以便这些教师能更快地熟悉、基本胜任小学科学教学工作。
自我研修的方式，以学习线上内容为主。2020年9月22日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出，“要总结应对新冠肺炎疫情以来大规模在线教育的经验，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。”[4]要与时俱进，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式，不妨从转岗教师的培训开始探索、推进。
自我研修活动中的实验课题，可以由教师结合自身不足与当期教学计划自行确定。实验操作步骤与样本课例，可以由教师从线上资源如学习强国-中小学课堂-小学同步课栏目的《科学》视频，或者中国教研网、小学科学教学网相关栏目的资料中自主选取。活动的日程安排，一般在每学期的第2或第3个月，以便在期末总结表彰。
每位教师的自觉性、自律性是不同的。因此，为保障自学效果，有必要在活动结束之时或学期末进行评比表彰。至于表彰的类别、名额、比例，可视参加自我研修教师的数量、研修效果而定。
3. 举办实验教学竞赛，促动教师发展实验技能
经验表明，举办小学科学教师实验技能教学竞赛，树立先进典型、激活教师好胜心，是促动、带动教师发展实验技能的有效途径。
竞赛的内容，可以是组织者事先明确的5个实验；也可以是参赛者从上述5个实验中抽签选中的1-2个实验。竞赛的参赛方式，则是简化版的“3+x科学研修团队”模式即“2+2小组竞赛模式”。“2+2小组竞赛模式”的第一个“2”，指的是把实验竞赛任务分为2项，其中任务1是设计实验表单和解说词，提出优化实验的设想；任务2是创设教学情境，现场完成实验操作。“2+2小组竞赛模式”的第二个“2”，指的是需要2名教师组队参加实验竞赛，其中一名教师负责任务1，这名教师一般应是教学经验丰富的教师；另外一名教师负责任务2，这名教师一般应是仪表端庄、动作轻快、语言简练而富有感染力的教师。
不过，由于实验教学竞赛的组织工作往往需要耗费大量的人、财、物，因此虽然有效却并不多见。培训、提高教师实验技能的其他方式如教学展示、专题讲座、研讨沙龙、教研员和教师联合教研等，虽然常见，但其“有效性值得负责教师培训的相关负责人进行深入研究”。[5]
笔者相信，在国家日益重视小学实验教学、重视科技创新在国际竞争中作用发挥的今天，一定有更好的办法、措施不断涌现，不断促进小学科学教师实验教学技能的提高。
[参考文献]
[1]教育部.教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知［EB/OL］. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201702/t20170215_296305.html,2017-02-06.
[2]教育部.教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见［EB/OL］. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409958.html,2019-11-22.
[3]谭宏菊.提升小学科学教师实验操作技能县本研修初探[J].教育与装备研究,2019,(第2期).
[4]习近平:在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话［EB/OL］. http://www.gov.cn/xinwen/2020-09/22/content_5546157.htm, 2020-09-22.
[5]葛鹏.小学科学教师STEM素养现状调查及培养研究[D].闽南师范大学,2019.