程 瑜
河南省平顶山市第二中学467000
摘要：“同伴互评”作为高中英语写作中常用的一种评价方式，它将评价的主导权交到了学生手里，评价是学生之间的相互评价，它具有互动性和交流性，不同于以往教学中教师单方面的笼统评价。通过采用同伴互评的方式，学生能够了解和认识自己在写作上的缺点和不足，并能够在同伴的指正或者教师的指导下进行改正，从而提高自己的英语写作能力。同时，这种评价方式也能有效消除教师在评价时由于时间限制而粗略检查的弊端，使评价更加的详细化、精准化。因此，本文将主要探讨如何在英语写作教学框架下更好地运用同伴互评。
关键词：高中英语；写作教学；同伴互评
引言
同伴互评指的是学生之间对作文相互评价，通过评价使班级内整体学生的写作水平能够均衡提高，同时，对于平时写作水平较差的学生也能够产生激励作用，让他们在自我评价和他人评价中发现自己的不足，从而改正不足，逐渐提升英语写作能力。在同伴互评这一模式的帮助下，学生能够从多方面进行交流，不仅在单词的书写上，还有词汇、语法、短句等的运用上。因此，在高中英语教学中运用同伴互评进行写作评价十分必要，以下将是对运用同伴互评的方法的具体介绍。
一、制定同伴互评的评价准则
规则在学校教学中必须存在，有了规则才能够约束和引导学生，否则对于自制力不强的学生来说，没有规则的限制和约束必然会放任自己，导致学习成绩的下降。在高中英语写作中，利用同伴互评的方式，必须要给学生的评价制定一定的标准和规则，让学生在评价时尽可能地客观公正，避免出现随意评价的现象。同伴互评作为一种新型的评价方式，固然它考虑到了学生的主体能动性，符合新课改以学生为主的要求，具有创新性，但在学生之间，它们感兴趣的只是这种新奇的评价方式本身，而不是对英语写作的热爱。在这种情况下，教师将评价的任务指派给学生，只会造成学生的厌恶和反感，对学生写作水平的提高起不到任何的帮助作用，甚至可能适得其反。因此，要避免这一问题的发生，教师必须在评价之前制定准则，通过准则来奖励和惩罚学生。对于积极评价他人习作的同学进行奖励，对随意评价的同学进行适当的惩罚等，这一方面可以调动学生评价的积极性，另一方面也可以给不会评价的学生提供一定的评价模式进行参考，使评价能够起到更好的效果。
二、在固有评价模式下增加灵活性评价
在评价中教师必须制定详细的评价准则，通过准则可以约束和引导学生，使它们能够从重要的词汇、语法等形式上对习作进行评价，也能够避免随意评价的发生。但这种固定的模式自然无法提高学生的兴趣，甚至会僵化学生的习作思维，这就要求教师在固有的形式评价之外也要注重灵活性评价。学生在进行固有评价之后，可以从主体的感官出发，对文章结构的严谨性以及情感表现力等进行评价，通过创新评价方式，学生可以最大限度地发挥主观能动性，在尊重评价的客观性的同时提高评价的趣味性，有利于增强学生对英语习作的兴趣，对学生英语写作能力的提高有举足轻重的作用。
三、在写作互评中随机分配写作文章
在同伴互评模式下，必须坚守评价的公平公正性。在评价中如果采取定向选择写作文章的方式，有可能导致同学之间相互“放水”，对于写作在没有仔细检查的情况下一味好评，这对于英语写作百害而无一利。因此，教师在分配作文时，应该采取随机发放的形式，这样可以增强评价的真实性，同时，学生在评价时也不敢流于形式，而是在认真反复阅读和检查的基础上进行客观且详细的评价。教师也可以采用跨班分配的方式，这样就能够确保学生不可能抽到本班同学的习作进行评价，通过这样的方式，更加能够保证评价的真实有效性。有的学生在平时的写作中就容易敷衍了事，对待评价更可能如此，因此，必须要采取有效的方式对他们的行为进行约束，使他们能够自觉地严格要求自己，不只对自己负责，也要对其他的同学负责，对待别人的习作要谨慎检查，并写好评价记录。
四、教师在同伴互评基础上应发挥自己的作用
同伴互评虽然将评价的权力交给了学生，但这并不意味着教师就可以放任学生的评价不管，教师在评价中应该担任主持者和评判者。在同伴互评时，教师应该维持课堂教学秩序，并向同学详细地介绍评价准则，要求学生在进行灵活性评价的同时也要遵守评价准则，对对方的作文进行多方位的评价。除此之外，当学生在评价中产生分歧时，教师应该首先了解他们的观点和意见，进而结合自己的经验对其评价进行相对应的评判。在学生互评结束后，教师应该对写下优秀评价和糟糕评价的学生分开进行奖惩，通过这种方式提高学生对待评价的责任意识，让他们能够正确看待同伴互评这种模式。
五、提升学生全方位应用英语的能力
在评价中，作为评价者的学生首先应该具备一定的英语能力。如果学生本身在学习的过程中敷衍了事，对简单的词汇和语法都一知半解，那这样的学生做出的评价自然是无效的。这就需要教师在平时的英语教学中注重学生英语能力全方位的提高，除了检查学生平时的单词背诵外，在授课中教师也应该给学生详细地讲解英语中常见的几种语法，在讲解后要对学生的吸收情况进行检查，确保他们真正地掌握英语语法知识。学生只有通过提升自身的英语运用能力，才能够在写作评价中根据平时学习中的经验来进行客观评价，这样的评价才是有效的和有意义的。
结束语：
同伴互评虽然已经应用到英语写作教学中许久，但它本身仍然存在着一些问题。尤其是教师在运用的过程中，只看到了它具有积极意义的一面，对于有可能引发的问题视若无睹，长期的评价中也没有及时发现和提出应对措施，这就造成了评价的片面性和不公正性。综合前文所说，教师在采取同伴互评这一模式进行写作评价时，必须要考虑到学生本身的自制力和约束力不足，需要首先制定详细有效的评价准则，其次，教师应该在评价中调动学生的创新意识，鼓励学生在进行固定模式评价的同时能够优化评价体系，从个人的角度进行灵活的评价；接着，在进行同伴互评时，应该选择正确的习作分配方式，以此来保证评价的客观公正性，对不认真负责的学生进行适当的惩罚，通过言语教育等手段增强他们的负责任意识；最后，教师应该全方位地提高学生应用英语的能力，为其进行同伴互评创设良好的前提。教师只有综合考虑评价中可能出现的问题，并采取有效的方式进行弥补，就能够提升学生的写作能力。
参考文献
[1] 孙浩. 高中英语过程写作教学框架下的同伴互评[J]. 佳木斯职业学院学报, 2016, 000(005):P.322-.
[2] 潘琦. 同伴互评在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 河南师范大学, 2019.