侯立娟
黑龙江省佳木斯市第二中学
摘要：新课程改革要求教师发展学生听、说、读、写的基本技能，努力摆脱以往“讲授—接受”的枯燥模式，始终坚持以学生为主体的原则，充分发挥自身正确引导的作用，尽最大可能调动学生的学习热情，提高全体学生的参与程度，通过丰富的、多样的阅读活动来锻炼学生的语言运用能力，使学生掌握英语学习的技能，最终达到促进高中生综合发展的目的。
关键词：高中英语；阅读教学；设计要点
引言
随着新一轮基础教育的不断改革，核心素养已经成为英语教育者极为重视的培养目标。在阅读教学中，教师要从高中生的发展需求出发，设计丰富的、生动多样的教学活动来锻炼学生阅读英语文章的思维和技能，无论是课内阅读、诗歌阅读还是课外阅读，都要鼓励学生通过自己的思考与努力来探索阅读材料的深层含义，最终达到增强高中生综合学习能力的目的。
1 高中英语阅读教学设计存在的问题
教学设计需根据课标和学情来进行定位，但一些老师对课程标准不够重视，甚至有些教师从未读过课标，这种情形实在令人担忧，若如此以往，对我们的教学尤为不利。其次，一些老师不习惯进行教学设计，偏重语言知识点的讲授，备课老套，上课也是采用传统的教学方法进行，导致耗时低效的结果。因此，老师急需改变教学现状探索更为有效可行的方法进行教学，需要从教学设计着手。此外，一些老师也进行阅读教学设计，但是缺少深度，导致教学设计表层化、肤浅化，也未把新课标要求下的要素渗透于课堂当中，使课堂缺少灵魂。鉴于此，笔者结合具体实例来谈谈如何进行英语教学设计。
2 高中英语阅读课设计的对策
2.1 提供自我表达的空间，提高学生的语言能力
在阅读教学中，教师要将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多自我表达的空间和机会，让学生能够大胆地发表自己读某个英语文本的观点，使学生在课上与其他同伴展开活跃的讨论，在彼此交流信息的过程中进一步强化学生对英语知识的记忆，更好地提升他们的语言能力。虽然每个学生对于同一篇英语文本会产生不同的见解，但是教师一定要发挥出正确引导的作用，让学生有序地进行自我表达，使他们成为课堂的中心，摆脱以往“满堂灌”的方法，有利于提升学生的探索能力和英语语言能力。例如，在阅读一篇关于“earthquake”的英语文章时，教师通过呈现视频的形式给学生的多种感官带去特定的冲击，使学生直接感知到地震来袭时的景象。并引导学生用已有的英语知识来描述自己所看到的画面，陈述关于地震这一事件，同时表达自己的观点。如某位学生说道：“The earthquake brought down houses and left people homeless...”学生结合以往的生活经验以及视频中的片段表达了自己对“earthquake”的观点，培养了他们的语言能力。
2.2 巧妙设计深层问题，训练学生的推理批判思维
深层问题是在表层问题之上的进一步拓展，需要在老师搭建脚手架的基础上，挖掘文本信息，已有信息与新信息相结合的一个过程，此类问题属于开放性问题，言之有理即可，并不能直接从文本中得出，回答此类问题需要学生进行判断推理。当然，深层问题对一些学生肯定有难度，因此教师可以以不同形式组织学生进行讨论、分享，实现生生、师生之间的给养，让学生感受到学习的乐趣。在气氛活跃的环境下，学生会更愿意说，增加了学生的课堂参与度。例如：Read the text again and discuss the following ques?tions:1) How does written Chinese connect Chinese people todaywith those of the past?2) According to the writer, the Chinese writing system is onefactor that has helped the Chinese language and culture survive.What do you think are some of the other factors?[设计意图]深度理解语篇内容，从细节之处推理挖掘更多相关信息，理解作者高层次的言外之意，培养学生的发散性思维。
2.3 开展读后写作活动，培养创造性思维
创造时候思维活动的最高层次，语言学习中也存在创造性活动。学生根据表达需要，把所学的语言知识按照一定的语言规则进行加工和整合，将获取的信息或者自己的观点表达出来，这是由创造性的思维活动。在高中英语阅读教学中，文本阅读和理解为学生搭建知识积累和思维提升的支架；输出活动培养学生积极的情感态度和语言自信，创新思维。 在本节课中，学生已获取了拍照癖的消极影响以及作者的观点态度等关键信息。笔者设计了课堂口头表达活动：要求学生借助这些关键信息写一篇反驳作者的报告，在借鉴、模仿和运用的过程中培养创造性思维。在学生分析和总结作者的写作技巧之后，笔者设计了一个辩论的活动环节，要求学生参照作者的写作形式和语篇内容来反驳作者的观点。学生在借鉴、模仿、创作的过程中发展和提升创造性思维品质。
结束语
综上所述，英语教师应该充分结合高中生的实际情况、自身原有的英语水平以及不同个体之间的差异来设计教学活动，让阅读教学设计面向全体学生，不断探索并创新阅读教学的形式与方法，通过各样的阅读活动来提升学生的热情，逐步改善阅读教学的效果，使学生掌握多种阅读策略，最终得到全面发展。
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