任倩倩
宁波杭州湾新区汇佳幼儿园
摘要：本文从幼儿园课程改革工作入手，简单阐述幼儿园推进课程游戏化建设的作用，并指出当前环境下，幼儿园游戏化教学工作存在的问题，并针对问题本身提出有利于幼儿园课程游戏化建设的可行性策略，提升幼儿教学工作的趣味性及愉悦性，推动幼儿园课程改革工作的进步，使幼儿在幼儿园中时刻保持快乐的学习心情及学习状态，以实现幼儿的身心全面发展。希望可以为相关教师提供一定的启示及帮助。
关键词：课程；游戏化建设；幼儿园；课程改革
一、引言：
幼儿教师必须改变对于传统幼儿教育课程的了解，认识到游戏对于幼儿进行学习所起到的独特价值，并依据相关要求对幼儿课程进行相关改革，推幼儿园的课程游戏化建设工作，将游戏与教育课程进行结合，改革幼儿园的课程开展形式，从而真正推动幼儿教育事业的长足发展，对幼儿形成科学有效地教育指导。
二、当前环境下幼儿园游戏化教学工作存在的问题
（一）教学空间不足
由于游戏化教学理念提出的时间过短，尚没有经过过多的教学实践，因此，我国的游戏化教学工作还存在些许问题亟需改进，部分幼儿园在对课程进行游戏化建设的时候，没有遵循以时间空间为基本前提的要求，导致其在开展课程游戏化建设的时候，没有为幼儿提供足够的教学空间，导致幼儿进行游戏的空间十分有限，幼儿由于没有足够的空间进行游戏，因此经常会出现无法协商讨论的局面，导致幼儿无法在游戏中学到知识，导致部分幼儿由于空间不足，只能待在原地无所事事，甚至会出现幼儿之间互相追赶以及打闹等现象，极大地影响了幼儿园的教学质量[1]。
（二）忽视了游戏化教学的管理
游戏化教学的基本原则是以游子辅助教学工作的开展，但是，部分幼儿教师在对课程进行游戏化建设时，忽视了对于幼儿的管理，幼儿阶段的儿童，其心智尚未完全成熟，如果教师对其放任，不加管理的话，极有可能导致导致幼儿课程出现无人管理的现象，因此，幼儿教师在进行游戏化课程的建设时，必须正确认识到游戏化教学的基本原则，在幼儿进行游戏的时候，对幼儿的游戏过程进行相应地管理，教师应充分发挥其引导作用，引导学生进行具有积极意义的游戏活动，积极落实游戏化课程的建设工作，从而使幼儿园的游戏化教学工作更加具有科学性与有效性，使幼儿可以通过游戏获得一定的知识，最终促进幼儿园课程的游戏化建设。
三、课程游戏化建设在幼儿园课程改革中的应用
（一）将游戏精神融入到幼儿园的教学课程之中
课程游戏化建设的概念不是将幼儿院课程作为游戏来进行，而是利用游戏辅助幼儿教学活动，使幼儿可以在游戏中总结经验，并学习知识，因此，课程游戏化建设的关键环节在于对于游戏精神的掌握，因此，幼儿教师在对幼儿课程进行改革时，需要充分认识到：游戏精神比游戏本身更加重要[2]。
所以，教师在开展幼儿教育时，需要注意对于幼儿的步步引导，使幼儿可以在游戏中引发起主动进行思考，从而了解游戏带给其的教学意义，提升幼儿的学习素质。教师在进行课程游戏化建设时，应充分发掘游戏中的趣味性，营造生动有趣的课堂氛围，引导幼儿在游戏过程中总结相关经验知识，使幼儿在进行游戏时处于一个自由愉快的氛围之中。
（二）开展有助于激发幼儿自身潜能的游戏
教师准确地将游戏融入到相关的教学工作之中，可以有效地激发幼儿的自身潜能，例如让幼儿进行跳绳可以提升幼儿是手脚配合能力，让幼儿进行乒乓球训练，可以锻炼幼儿的手脑配合能力以及反应能力等等。所以，教师应积极地引导学生进行游戏，并针对学生的实际情况开展不同的教学游戏，使得幼儿可以在游戏中发挥自身的内在潜能，使幼儿可以在游戏中提升其综合素质[3]。
（三）重视发挥游戏的创造性
创造性是游戏的关键所在，因此名教师在进行课程游戏化建设的同时，必须立足于游戏的创造性，以发挥幼儿从想象力为中心，开展可以反映现实生活的游戏，全面发挥游戏的创造性特点，在幼儿园阶段中，典型的具有创造性特点的教学游戏包括角色扮演游戏以及表演游戏等。教师通过注重游戏的创造性，开拓了幼儿的思维，幼儿可以发挥自己对于实物的自主认识，从而对自己扮演的角色具有更加深入地了解及认知，对于幼儿的身心发展具有很大的益处。例如：教师在教导幼儿学习童话故事后，可以组织幼儿分别扮演童话故事中的各种角色，然后假设一个场景，使幼儿自由发挥，进行表演，表演完毕后，让其他幼儿评价表演的效果如何，通过游戏对幼儿的创造性进行培养。
（四）注重游戏教学的环境建设
传统的游戏教学之所以被社会所淘汰，其主要原因是由于环境建设不到位，教师进行游戏教学的环境建设必然会对幼儿的学习质量以及学习体验造成影响，因此，教师必须注意游戏教学的环境建设。首先，是对于物理环境的建设，无论如何对幼儿进行教育，安全性都是其首要原则，因此，教师在进行游戏教学活动时，其基本原则是对幼儿的人身安全提供保障，使幼儿在通过游戏获得知识的同时，可以获得足够的安全感；其次，必须注意游戏教学的制度环境建设，在对幼儿课程进行游戏化建设时，利用有效的制度保证游戏教学活动的顺利开展也是比较重要的环节，教师在进行课程游戏化建设的同时，需要因地制宜开展适合儿童发展的教学模式，以提升游戏教育的教学质量；最后，是对于人文环境的建设，其人文环境主要包括师生之间的人际关系、集体信念价值以及儿童的行为习惯等，教师应在课程游戏化建设的过程中，通过自身的行为习惯对幼儿进行积极向上的引导，促进师生之间建立相互信赖的支援性关系[8]。
四、总结
综上所述，游戏化建设的目的是为了提高幼儿园教育工作质量的提升，幼儿教师在进行课程游戏化建设工作的时候，必须清楚地认识到，游戏是作为辅助教学的形式出现的，在进行游戏教学时，需要把握游戏的度，是幼儿可以释放天性的同时，学习到相关知识及经验，促进幼儿的身心健康成长，为幼儿的个体综合发展与教师的教学形式形成明确了前进方向。
参考文献：
[1]刘凌云.基于“游戏精神”探讨幼儿园课程的游戏化建设[J].读与写,2020,17(25):263.
[2]张叶.推进幼儿园课程“游戏化”建设的引导措施[J].速读（下旬）,2020,(10):166.
[3]鲍丽云.学懂、弄通、做实——党建引领幼儿园课程游戏化建设初探[J].新智慧,2020,(19):46-47.