许国贞
福建省莆田仙游县郊尾染厝小学
摘要：我国社会发展对于教育人才需求的现状进行分析综合研究得出，在学生各个阶段都要对其进行知识能力综合养成和个人基本素质能力方面的培育养成。在小学低年级课堂知识内容教学阶段向学生传授语文知识的过程中要注重小学生课堂教育策略方法。通过童话教学法提高低年级高效教学的教学成果质量。从近几年的教师根据教学长期体现出的经验在语文课堂阶段性任务课本知识内容教学中推行建立童话教学法课堂能够有效提升低年级学生在语文教学活动的课堂参与度和学习积极性。
关键词：小学语文；童话教学；有效策略
在各方面阶段性学习教育都进行了新的全面性的课程改革的大环境背景下，小学阶段的语文学科任务要求也进行了更符合社会现状的更新升级管理。将小学学生在发展成长方面所需要的各种知识和能力需求融入到小学语文童话课堂教学任务当中，是在全新的课程改革大环境教育背景下全方面提升培养小学学生基本素养和学校教学课堂高效化的一次尝试。本文通过课堂活动结合童话教学法达到提高学生课堂学习效率的几种方式进行叙述，简单分析在一年级小学课堂上运用童话教学法的策略方式。
一、童话教学概述
在小学低年级的语文教学课堂上，通过对以课本知识内容素材为主的童话课文进行教学是非常符合低年级学生在这个阶段喜欢听童话的心理特征。同时在小学一年级的语文课本中寓言、英雄人物、童话故事等占比较大，教师可以通过对童话内容结构整理在课堂上运用童话教学法吸引学生在课堂上的注意力，有效提升调节课堂氛围使学生保持兴趣学习状态。教师在结合童话教学法的小学语文教学研究课堂上对学生进行语言和逻辑更加智能化，空间想象能力自我认识更加贴近生活化，自然身体音乐培养更高效化等内涵能力培养。虽然我国教育界最近几十年才开始将童话教学法这种方式运用到小学一年级语文课堂教学的学习当中[1]。但是经过近几十年的运用研究得到了足够多的经验分析模式。尤其是在针对一年级语文学习教学任务课堂上，运用相关童话精读的教学方法是有效的。童话教学法不仅是教师在课堂上讲童话，也让学生引导学生进入幻想和实际生活情境，让学生在童话中得到优秀道德品质、个人能力方面进行学习。在课堂上进行童话教学所选取的童话素材是来源于教材一定是通过结合教材所表达的精神内涵。
二、童话教学具体策略
在阶段性教学的小学教师在近年来的教学总结分析中发现，将童话教学法作为一种在学生教学课堂内容的深入讲解，对培养学生的关于在学习中受到各方面行为能力培育养成等多方面都有非常大的帮助。举个例子，例如教师运用童话教学法在课堂上对课本教材中对《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》两个故事的讲练结合，引导学生进入童话场景，让学生思考他们作为故事中人物，在这个情境下会怎么做。并且教师在课堂上使用童话教学法能使课文中较为抽象的需要对学生进行解释的事物变得更为具体化，在课堂上讲述童话能够使想要对学生表达的课文所具有的精神内涵非常清楚，具有说服力。
学生结合课本知识内容通过角色扮演的演童话的方法达到教导学生在学习生活中不能急于求成，引导学生形成积极正面观念想法的目的[2]。教师也可以在童话教学法中，通过童话的延续，让学生根据课本的童话继续写作。在童话教学法中加入互联网技术计算机的运用是可以有效提升童话教学法教学效率的方式途径。例如一年级学生在学习语文中的《一去二三里》、《王二小》、《静夜思》的时候，可以用计算机播放出与课本内容有关的音乐，通过多媒体低耗时，高效益课堂演示的教学方法培养学生兴趣用趣味的学习记忆方式拓宽童话课堂教学的开展途径。这种语文课堂教学手段形式对于学生来讲是非常有趣的，这样学生会减少对于学习新知识的抵触主动观察动画片所传达的知识从而达到提高课堂效率建立童话教学法学习课堂的目的。
三、结合课本内容运用童话教学
用《小小竹排画中游》、《小松鼠找花生》的课堂教学举例，要在课堂教育中结合童话教学法可以通过教师口述或使用多媒体结合短片、音乐、图像等方式简述童话梗概的引导性教学，自然过渡到让学生进行分工合作探讨童话表达含义的小组教学活动中，在小组学习中教师时刻把握课堂进度活跃课堂讨论气氛。课堂后期教师对小组进行总结性提问，要求学生根据小组讨论内容进行课堂知识收获整理并提出疑问[3]。教师根据整理情况和提问的深入性判断学生是否掌握课堂知识学习重点，童话教学法中先学后教产生的引导学生学会感悟思考课本精神内涵的优势作用。在课堂上教师有意识的在《柳树醒了》、《棉鞋里的阳光》等较为注重韵律阅读的课文讲解中，通过精读课文播放不同朗读者阅读表达能力方式引导学生增强听课兴趣感悟到语言用词的巧妙。教师通过在课堂上建立基于实际生活基础创作的童话故事，对低龄小学学生进行知识传输和优秀道德品质的教育。利用人物或动植物鲜明的形象在轻松活跃的课堂上讲述童话具体内涵，结合课堂表演的形式使童话教学法在一年级教学课堂的语文学习中产生更高的教育陶冶作用。教师在进行《雪孩子》课本知识内容的学习时建立与课本知识内容紧密相关的童话教学情境，熟悉课文后安排学生进行童话故事续写作业让学生想象明年的冬天还会发生怎样的故事。教师通过童话教学方法提高学生的想象力和写作表现力。
结论：
小学语文的教师通过对学生在课堂上建立童话提升一年级学生课堂学习积极性的教学课堂方式是进行正确并且拥有教育经验理论的基础能力行为方式的培育养成。语文教师通过长时间积累的教学经验对学生进行课本知识内容教育模式建立的童话教学手段的培养，根据近年来的教师课堂教育经验分析情况来看让童话课堂教学在一年级语文教学中得到教师的推广建设是非常有作用的。
参考文献：
[1]郭云舒.《浅谈小学语文童话教学的方法》 [J].天天爱科学(教学研究)，2020.11.20
[2]陈姜红.《优化童话教学 呵护童心童趣——有关小学语文童话教学的思考与实践》 [J].考试周刊,2020.10.27
[3杨瑜.《言语实践下的小学语文童话教学策略探究》 [J].读写算,2020.09.25