陈丽霞
常熟市中学 江苏 常熟 215500
摘要：写作是交流信息、表述事实、大胆想象、形成规范的重要过程。提升写作教学的有效性，促进高中学生写作能力的综合发展，是高中英语教师必须完成的指导任务。但是，目前大多数高中生的英语写作存在很多问题，而这些问题又是写作障碍所造成。因此，该研究基于高中生英语写作障碍现象，结合前人的研究，分析高中生英语写作障碍成因，并提出应对策略。
关键词：高中英语；写作
引言
在英语试卷中写作占有较大的分值比例，所以学生能不能写出一篇优秀的作文可以对学生是否取得良好的成绩产生一定的影响。但是写作考查的是学生对句子掌握的能力，考查的是学生的书面表达能力。而英语毕竟不是母语，所以学生在写作的时候经常会出现一些问题。作为学生成长路上的引路人，作为课堂教学的组织者、引导者，教师有责任和义务提高学生的写作能力，进行有效的写作教学。
1高中生英语写作障碍的成因分析
1.1英汉思维模式的差异
英语和汉语来自两种不同的语系，在语法结构、表达方式、语义形态方面等都有所不同，因此两种语言在思维模式上也会有所不同。中方的思维模式注重整体性思维、主体思维、螺旋形思维、抽象思维和直觉思维，而西方的思维模式注重分析思维、客体思维、直线型思维、形象思维和理性思维。正是由于英汉思维模式的差异性太大，造成中国学生在英语语言的输出过程中出现与英语规范不相符的句子。也是由于英汉思维模式的不同，学生在两种语言的转换过程中出现转换困难、转换不通畅和转换错误等，主要体现在学生用汉语在头脑中联想自己的表达思想，再转译成英语，最后再落实到英语书面表达中。这个转换过程，如果学生不对两种思维模式进行区分或进行有意识地转换，便出现中式英语或句法形式的误用。
1.2学生的英语基础薄弱
英语基础薄弱、知识储备不足就会使学生写作时出现语言输出困难、卡顿，无从下笔，导致严重的写作障碍。我国英语教学的目的不仅是让学生掌握大量的语言知识，还要把这些知识转化为学生的语言运用能力。当学生英语基础知识薄弱时，词汇和语法的错误最为普遍。在词汇错误方面，学生通常出现单词拼写错误和用错单词等；在语法错误方面，学生通常出现主谓不一致，助动词、时态、动词形式、句型、词序错误，定语从句、状语从句、宾语从句方面的错误和漏词等。因此，学生如果没有掌握好基础知识，就难以完成高质量的英语作文。
1.3英语写作教学方面的不足
第一，教师的教学方法问题。由于高中英语教师只重视词汇、听力、语法和阅读等这几大板块的讲解训练而忽视写作的讲解；或者就是让学生死记硬背一些范文和句型结构进行套用，没有重视写作能力的培养。第二，受课时限制，写作训练机会少。高中课时紧，任务重且繁多，教师就只有上课的时间来讲解英语的相关知识，本身词汇、语法和阅读就占据了大量时间，教师就没有多余的时间来讲解写作，就会让学生课下根据教师设定的主题进行自主写作，而大多数学生因科目较多和作业繁杂没有进行自主写作。第三，教师忽视学生对英语写作兴趣的培养。学生对英语写作产生抵触心理很正常，没有兴趣，也就没有写作动机，自然就不会课下进行写作训练，而教师在培养学生写作兴趣方面做得也不够。
2克服英语写作障碍的应对策略
2.1培养学生的英语思维能力
英汉思维模式截然不同，教师需要对这两种思维模式进行辨别，培养学生的英语思维模式。首先，教师在教学中要给学生讲解英汉思维模式的区别，通过口头表达、视频播放、举办专题讲座等，让学生对两种模式的差异全面了解。教师还需把汉语和英语的作文进行对比分析，让学生对英汉写作的区别进行深入了解，既可以使学生分清英汉两种思维模式的具体表现，又能潜移默化地转化学生的思维模式。其次，教师还需要给学生讲授中西跨文化知识，增强学生的跨文化意识，明白英汉思维模式不同的原因。最后，教师还可以使用具体的文本内容，结合篇章理解的微观策略和宏观策略对文章进行分析。在微观策略中，教师需要对每个词汇和独立的句子进行分析，遇到长难句的时候，还要进行拆解分析；在宏观策略中，教师结合英语语篇思维模式的特点和不同的语境，培养学生对英语语篇思维模式的辨识能力并提高其熟练程度，运用思维导图帮助学生分析文章的主题思想和条理结构，再对学生进行写作指导分析。学生逐渐就学会用英语思维模式去分析英文文章，并运用到写作中来。
2.2加强写作训练
写作教学中除了语言输入，语言输出也至关重要。通过Swain的输出假设得知，第二语言习得必须有双向交际活动，单纯的语言输入对语言习得是不够充分的，习得者应该有机会使用语言输出，语言输出可以使学习者将语言的现有资源进行思考再转换，加强对语言的深入理解。首先，教师应为学习者创造良好的语言输出环境和写作情境，以学生为中心，让学生在真实的课堂语境下练习、参与交际活动，激发学生已有的背景知识。写作的情境材料要结合学生的实际生活或经历，结合学生感兴趣的话题，与教师或同伴一起分享、讨论写作经验，增强学生的写作参与感，提高主动性和积极性。其次，教师应监控好学生的英语写作训练。由于大多数高中生英语学习的主动性较差，所以，教师应该和家长进行沟通，监督学生的英语写作活动，再让学生们以小组合作的形式进行互评互改后，分组向教师汇报写作反馈。这样教师既可以减少因班级人数太多而管控不过来的负担，学生又通过合作的形式对彼此的作文进行互相监督和评价。学生逐渐就会从互评当中找到成就感，化英语学习被动为主动。最后，教师运用多种策略进行写作教学。在对学生进行写作训练的过程中，教师实施兴趣激发策略、阅读策略及语篇策略进行写作教学，这样可以把阅读和语篇分析结合起来，从多方面培养学生的写作意识，并增加句式多样化练习，丰富写作句型，增强写作的趣味性。
2.3强化语言基础知识
英语基础知识是学生英语学习的必备条件，也是学生英语写作的必要前提。教师是做好学生英语基础知识训练的首要指导者，因此，教师可以利用词块理论提高高中生的英语写作水平。词块是一种具有特定语义和结构并以固定或者半固定式在语言输入和输出过程中进行使用，将词块运用于英语学习活动之中，有利于学生提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。教师可以引导学生从多个渠道积累学生的词块知识，如：课本知识、课外资料、网络资源或其他学习材料，鼓励学生积极主动地去感知和输入英语词块知识，再利用理解性记忆去积累，从内部提高学生的英语基础知识。此外，引导高中生从多方面对语法、语篇的感知和积累，课下多练习，和教师、学生进行探讨交流，强化英语基础知识。语言基础知识积累过程是循序渐进的，教师要让学生保持持之以恒的态度，能从量的积累达到质的飞跃，并灵活运用于英语写作中以此提高高中生英语写作水平。
结束语
大多数高中生存在英语写作障碍现象。为解决这种现象对高中生英语写作造成的问题，对写作障碍的成因进行了分析，并且提出了多方面的应对策略。从而，帮助高中生重新认识英语写作，培养写作兴趣，养成良好的英语写作习惯，提高写作技能。
参考文献
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