马娟
新疆乌鲁木齐市第五十七中学830000
摘要：学习语文对于学生的终身发展以及综合能力的形成都有着重要的促进作用，在语文教学进行创新思考的过程中，重视语文作文教学，逐渐能够在激发学生写作思维，进行有效情感融入的过程中，帮助学生形成人文情境以及审美情趣，通过语文教学，让学生树立正确的价值观以及良好的道德情操。为了提高小学语文低年级学生写作能力，需要教师能够根据语文课堂教学中的不同问题进行有效教学策略的应对，逐渐能够在写作中体现出学生积极乐观的生活态度以及坚定的学习方向，让学生能够观察生活，体验生活，形成真实情感的表达，在不断让学生养成良好写作习惯的同时，也能够通过阅读实践以及写作训练，提高学生的写作能力。激发学生产生写作兴趣，也能够让学生在情感表达中学会运用文字词汇，从而能够构建写作框架，提高学生的写作技巧。对于小学低年级的学生，需要能够教师积极的引导，不断的给予鼓励评价，让他们在越过写作障碍，形成写作自信。
关键词：小学语文低年级 写作能力 提高策略
前言：小学语文教学在与新课程标准相结合的过程中，需要能够为学生找到适合的教学模式和教学方法，在不断激发学生写作潜能的同时，也能够将听说读写能力进行综合的运用。语文学习蕴含着丰富的传统文化内容，也能够兼具学生良好思想品质的形成，在通过写作进行阅读表达以及情感升华的过程中，更能够让学生通过有效的写作训练，掌握写作方法。教师在鼓励学生进行写作实践的过程中，让学生夯实语文学习基础，逐渐能够在自主理解和自主分析中形成自主写作意识，教师在循序渐进的让学生理解课文，进行重点内容提炼的过程中，也能够形成多样化的教学模式，在与学生积极互动和合作的过程中，提供舒适的写作环境，让学生抓住主题进行写作的延伸，在充分从作者角度考虑阅读内容的同时形成写作体悟，构建出五彩缤纷的写作情境，让学生乐于写作，自主写作。
一、小学语文低年级写作教学
教师作为语文写作课堂的主导，应当能够依据学生的实际身心发展特点以及学科需要进行写作教学的设计，在不断让课堂变得趣味化和多元化的同时，让学生能够融入到全新的课堂氛围中，跟着教师的思路进行写作分析和写作理解。在不断以教材为中心转化为以学生为主体的过程中，教师转变固化的教学模式，逐渐能够与学生进行积极的互动和沟通，尊重学生进行有效表达和有效评价的过程中，给予学生正确的引导。每一名学生心中都有一座想象的城堡，需要教师能够添加色彩，形成写作结构的重要引领，在不断进行课文分析以及写作延伸的过程中，更能够培养学生的创新思维，进行实践体验，大胆联想。教师在突出学生个性化写作的同时，也能够让学生去思考和描绘，写作从兴趣出发，思维逐渐构筑开始，逐渐能够运用文字进行情感的表达，从而推敲出写作内涵，提高写作能力。
（一）影响写作能力的相关因素
小学低年级的学生由于年龄较小，注意力容易受到外界事物的影响，为了能够让他们坐下来进行写作分析和写作思考，需要教师能够分析影响写作能力培养的相关因素，从而在有针对性进行教学策略探究的过程中，满足学生的不同需求。良好的写作环境成为写作能力培养的关键，在进行课堂教学实践中，教师能够为学生提供宽松舒适环境。学生自身的知识积累以及教师所采用的教学方法都影响着学生的写作能力，教师以学生为中心，进行相关因素的分析以及应对，提高写作教学质量。
（二）教师在写作教学中的转变
教师是学生的引路人，在不断进行写作教学实践的过程中，应当结合新课程标准进行写作教学策略的探索，教师在改变固化教学模式，进行教学创新的过程中，应当不断完善自身的写作教学水平，能够将自身的知识内涵以及文化修养凌驾于学生之上，从而能够作为教学榜样，进行有效的教学方法渗透和行为影响。教师在针对传统教学模式构建自主平等教学氛围的同时，也能够在写作教学中进行教学创新，提高写作教学效果。
（三）写作能力培养的重要性
教师在教学过程中，为了能够更好的挖掘学生的写作潜能，形成有效的写作思维，需要能够从学生的实际需要出发，写作中能够形成语文素养，不断提升学生的写作能力。语文写作能力不仅能够连接学生与社会的发展，也能更好的在形成写作感悟和写作心得，抒发自身内心的情感，形成良好的学习状态，写作能力成为学生全面发展的重要基础，也是能够保障学生进行理解分析以及阅读写作的前提。
二、提高小学语文低年级写作能力的策略
教师在不断进行写作教学创新的过程中，应当以写作能力培养作为核心，梳理出重要的教学目标和教学模式，在不断拓展学生写作思维的同时，也能够通过积极的合作，不断的探讨，形成写作方向。教师在以教材为中心，进行生活实践体验的过程中，让学生进行写作模拟训练，循序渐进的提高写作难度，激发学生写作欲望，培养学生的写作素养。
（一）从教材出发，总结写作方法
教师在不断为学生构建良好成长环境的过程中，也能够让学生进行自主表达和自主思考，帮助学生形成写作观点和写作基础，教师在进行写作教学中，应当能够从教材出发，将图文并茂的教材作为学生思维的起点，从而在进行阅读、分析、理解和体验中形成良好的写作方法。例如在学习《静夜思》时，教师将教材内的背景图画作为阅读和想象的空间，学生通过诗词意境的联想，形成与作者情感相一致的思乡之情。在让学生反复朗读，进行写作方法总结的同时，也能够产生虚实结合的写作思维，引导学生进行李白诗句的自主欣赏和总结，让学生在加强体验中形成写作能力。
（二）联系生活，采用读写结合模式
教师在教学过程中，应当能够将生活作为学生真实情感表达的重要教育资源，不断联系生活进行有效写作的过程中，逐渐能够让学生合理运用词句进行表达，为了更好的积累写作素材，教师立足学生的实际需要，进行阅读实践，拓展学生的知识视野，为语文写作做铺垫。教师在进行写作教学的过程中采用读写结合的教学模式，形成有效的生活情境，提高学生的写作能力。例如在学习《夜色》时，教师能够联系学生生活中胆小怕黑的情感，逐渐形成有效的阅读理解过程，在懂得夜色之美中作者也变得更加的勇敢，在进行阅读中教师能够鼓励学生产生阅读兴趣，从而间接的引导学生形成写作情境，进行生活写作训练，提高写作能力。
（三）在课堂为平台，进行自主写作延伸
教师应当与学生进行积极的交流，从而在观察中了解学生的写作困境，以课堂作为重要的写作训练平台，在树立写作信心的同时也能更好的运用有效的教学方法，促进学生从课堂写作延伸到自主写作。例如在学习《千人糕》时，通过对话的形式进行千人糕制作流程介绍的过程中，让学生形成节约意识，在进行课后作业设计时，教师能够让学生运用自己的语言对劳动进行赞美写作，参与实际劳动过程，有何收获等，突出学生的个性化写作特点，在不断进行生活观察以及写作比较的过程中，提高学生的写作能力，学生在自主学习环境中养成良好的写作习惯，逐步培养学生的写作素养。
三、总结
小学低年级写作教学在不断与学生实际需要相结合进行创新探索的过程中，需要能够将写作能力作为重要的教学目标组成部分，让学生能够掌握写作方法，形成有效的写作情境，在不断与作者情感相联系，进行生活体验的过程中，也能将自身的真实情感进行语言文字的表达。提高学生的综合语言运用能力，在读写结合以及自主写作中，激发学生的写作热情，提高学生写作综合能力。
参考文献：
[1]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：95.
[2]金莹.信息技术下的小学语文素养渗透[J].辽宁教育，2017（1）：12.