沈学莉
肇庆鼎湖中学， 广东 肇庆 526070
摘要：传统英语课堂教学模式是有着很多弊端的，并不能有效促进高中生英语阅读水平的提升，也会在一定程度上限制学生自主性的发展。1997年浙江金华提出了“学案”的概念，由此就产生了“学案导学教学模式”。这种学案模式能够帮助学生更全面、系统的完成知识学习的任务，能够有效提升学生各方面的能力，让学生能够高效的进行自学，改善师生之间的关系，促进学生自主创新能力的成长。
关键词：学案；导学；高中英语阅读
导言：
在学案导学教学模式形成以后，在教学方面取得了良好的应用效果，我校也一直积极的在这方面进行研究，对导学案的设计进行规范，通过实践不断进行经验积累，逐步完善学案导学教学工作。并且还专门根据英语学科的特征对怎样更好地应用学案导学教学模式进行了深入的分析与探讨，希望能够有效提高英语课堂教学的质量与水平。
1 学案导学教学模式的优势
在高中英语阅读教学中应用学案导学教学模式对于提升学生的阅读能力有着显著效果。学案中会有详细的背景知识，这样可以让学生对文章有更好的理解，也能让学生对阅读更感兴趣，同时也是在拓展学生的文化视角；学案还设置有阅读目标，这样学生就能够清楚了解自己的阅读任务，有了阅读的方向与目标，在阅读时也会更加积极；学案还给出了一些阅读策略，学生可以自由地进行选择，学会进行细读、略读、学会怎样找到主题句与关键词，怎样进行词义的猜测等；学案还有自我评价，学生就能够自己测评对于知识的学习和掌握情况。而且这种模式下是让学生先去进行独自的学习的，在学习中发现、归纳问题，然后带着问题去上课，那么，他们听课时就会更认真，也更有针对性。例如，在进行新人教Unit1 2 Travelling Around Period 2 Reading and Thinking阅读教学过程中，教师可以先设计好相应的导学案发给学生，安排学生提前预习，并充分利用微信、QQ等平台，让学生可以随时向教师请教。同时，教师也可以随时获取学生的学习进度，并对有学习困对学生难给予及时的指导，从而有效提高学生英语阅读水平。可见，在这种模式下，学生的教学主体地位得到充分的体现。
2 学案导学教学模式在教学应用中的体会
（1）在这一模式下，教学活动的载体是以学案为主，然后让教师进行引导，更加重视对于学生自主学习能力的培养，在合作探究的过程中，教学都是围绕着学生进行的，他们是主体，而教师则只是进行引导，将课堂的中心让给了学生。在这一模式下，教师发挥的是导学的作用，而学生则要发挥自己的主观能动性，能够大幅度的提高学生学习的效率。“导”就是教师进行的引导，要明确教学的目标，引导学生学会科学的学习方法，帮助他们解决学习中的疑惑。而在“导”的作用下完成教学任务，进行重难点的教学，并推动学生思维的发展 。“学”则是指的学生按照教师给出的学案去分析教材，更加细致的去理解教材内容。他们会将自己的问题标记出来，在进行小组合作的时候拿出来和同学去探讨。
（2）当小组也无法处理时，就会进行师生探讨，然后通过适当的反馈性练习帮助学生进行巩固，检查知识的学习情况。要想获得更好的应用效果，教师必须要先了解学生的认知情况，要尊重学生在认知水平上的不同表现，要了解学生的特征，在此基础上进行科学合理的设计，一定要重视学生的地位，要以学生为中心，要让学生能够更好的完成学习的任务，要使用适合学生的教学方式，为他们设计合适的教学目标，学案会贯穿学生学习的各个过程，从课前的预习，到课堂的学习，再到课后的巩固都被包含了进来，而且师生在课堂上的角色有了很大的变化，教师不再是教学的主体，他们更多的只是发挥导向的作用，而学生则变成了教学的中心，教学活动都是围绕着学生展开的。例如，在进行新人教版Unit 3 Sports and Fitness Period 2 Reading and Thinking Living Legends的阅读教学过程中，让学生快速阅读，然后回答学生自己提出的问题和老师提的问题。这些问题都事先收集好并在导学案设置好。所以，对于学案，他们不但有知情权，同样也有参与权，这样才能充分的体现出学生的主体地位，同时还能够促进他们自主学习能力的提升，让学生的思维变得更加的活跃，有更多自由发挥的空间，获得更好的学习体验。
3 学案导学教学模式在高中英语教学中的应用途径
3.1 学案的发放
学案的发放有课前发放和课前临时发放两种。
首先是课前发放，这样的学案同时都是让学生在上课前自己去通过不同的途径预习学案上的内容，在将这一过程中遇到的问题记下来。在开始上课前，教师还要检查学生的预习情况，对学生的问题进行收集，经过整理后在拿到课堂上来让学生分组去讨论，之后教师再对学案进行精讲。在这样的形式下就能对学生的独立学习能力进行锻炼，培养他们的阅读技巧。其次就是课前临时发放。也就是学案都是课程开始前才将学案发放下来，让学生去学习学案上的内容，目的在于培养学生快速获取和捕捉文章信息的能力。这类学案主要运用在学案教学模式运用的初级阶段。
3.2 注重“导”字
（1）导入：导入的方法有很多，例如趣味故事导入、背景导入、复习导入、实验导入、直观导入、影视导入、图片导入、多媒体导入等。具体运用什么导入方法要根据教学目标和内容而定。
（2）导读：学案的阅读任务要进行合理的设计，要比较明确，设计问题应该体现出梯度性，应该是从浅到深的。在进行问题设计的时候，首先给出的应该是文字表面理解方面的问题，然后是需要学生进行组织构造的问题，接下来则是一些隐藏的问题，之后才是评论文中观点、反馈文章内容的问题等。在学案教学的初始阶段可以让教师来提出一些问题，让学生带着问题去阅读，在学生自主学习能力达到一定的程度以后就可以引导学生自己设置问题，再自己通过阅读去解答。例如，在进行新人教版Unit 3 Sports and Fitness Period 2 的阅读教学过程中，教师初始阶段设计一些问题：
Q1: What contributions did Lang Ping make in volleyball?
Q2: What contributions did Michael Jordan make in basketball?
Q3: What’s special about Michael Jordan in his life?
当学生能够通过阅读解决这些问题后，引导学生自己设问，可以给一些例子学生：
Q1: Lang Ping’s determination was tested. What happened to her?
Q2: Was the challenge big? How do you know?
Q3: Did she give up?
Q4: How did she solve it?
Q5: What can we learn about Lang Ping from the sentence “She had met difficulties before.” mean?
（3）导议：应让学生围绕在阅读过程中遇到的疑难问题展开讨论，培养他们合作学习掌握知识的能力。
（4）导练：问题要根据文章的重难点来设计。
4 结论
采用学案导学教学模式可以帮助学生养成进行课前预习的习惯，促进其自主学习能力的提升，帮助学生改善学方式，是对传统教学模式的巨大的改变，提高了学生学习中的主动性。高中英语阅读教学是很重要的，教师要重视起来，要积极的进行探索与创新，要尊重学生教学主体的地位，才做合作探究的方式进行教学，发挥学生的主观能动性，促进学生的整体英语阅读素养的提升。而学案导学就是一种非常有效的教学模式，是值得去探讨的与讲究的，教师也应该对此重视起来，要积极的进行探索，对其进行完善，将其优势充分的发挥出来，提高英语阅读教学的水平。
参考文献：
[1]林瑞明.学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].现代交际,2018(20):108-109.
[2]李嘉琪.学案导学教学模式在高中英语阅读中的应用[J].才智,2016(02):1.