黄露
惠东县平山第七小学 广东 惠州 516300
摘要：随着新课程改革的不断实施，对英语教学提出了更高的要求。但是小学生英语基础知识储备有限，词汇量小。而且在单词和语法上有许多错误。由此教师可以通过“以读促写”的教学模式，发挥学生善于模仿的能力，引导学生在阅读中掌握写作技巧，提高课堂教学的有效性。
关键词：小学英语；中高年段；以读促写
引言：当前小学英语教学中教师需要根据小学生的特点对教学细节进行调整和优化，围绕“读促写”制定专业教学计划，达到良好的教学效果。由此教师应该科学地选择合适的教学方法，不断提高学生的阅读能力和写作能力。
一、积极运用现代教学方法，结合实际生活
在小学英语中高年段开展以读促写教学，教师要提高积极运用现代教学方法，切实提高课堂教学质量。同时教师有必要整合我们所看到和听到的相关知识和内容，并用英语解释相关知识。其次英语学习也需要与现实生活相结合，让学生获得更全面的知识。特别是教师可以采用角色扮演的方法，让学生结合实际生活，掌握音乐日常生活语言。另外教师在阅读教学中，要引导学生边思考边总结，通过阅读学习掌握简单的写作技巧，达到以读促写的教学目的。此外教师还可以为英语教师可以根据自己对英语知识的掌握程度，通过互联网等信息技术，拓展教材外的相关知识。并且可以收集一些丰富多彩的英语素材视频和图片，从视觉和听觉效果上激发学生对英语知识的兴趣，加深学生对英语知识的兴趣的同时，也可以为班级学生提供更好的学习资源，给学生带来良好的体验情感。从而拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，得到写作灵感，有效地提高写作能力。
例如在学习六年级人教PEP版《How Can I get there?》时，教师可以先给学生播放一段视频，引出地名“museum”、“post Office”等单词，并让学生试着说出这些地名能匹配哪些动词。有的学生英语水平很好，不仅会说“turn right /turn left”等动词短语，还会翻译原文大意，这也激发了其他学生的竞争意识。这时候教师可以利用多媒体向学生展示一组图片，让学生根据自己的理解写出句子流畅、语义清晰的文章。这组照片显示了一个小男孩在旅途中迷路了，通过向许多人问路终于到达了目的地。在写作过程中，学生可以相互交流，挖掘更多的图片内容，激发写作灵感。学生写完作文后，教师可以让学生两人一组朗读，让学生在批改的过程中互相学习，共同进步。此外教师还要当众表扬优秀学生，引导学生写出文章的第一段、中间内容和最后一段，帮助学生建立清晰的写作框架，为今后的写作铺路，促使学生初步掌握写作的逻辑和结构。
二、 在反复阅读中分析语境，引导学生默写与仿写，拓宽学生写作词汇
在小学英语中高年段开展以读促写教学，教师要在反复阅读中分析语境，引导学生默写与仿写，拓宽学生写作词汇，从记忆再到熟记于心。在学习结构相似的文章时，教师可以要求学生找出两篇文章的异同，从而找到模仿写作的真谛。同时教师可以从阅读材料中选取一个非常典型的英语句子，然后让学生以该句子为例，模仿并写出结构相似的句子，然后再联系英语材料设计水平的递进问题，启发学生写作。不同的英语单词有不同的结构语境和表达思想。在英语写作过程中，学生应通过自己的学习和理解，选择相应的写作思路。
为了使学生的英语写作思维更加发散和多样化，教师应在日常教学过程中善于引导他们分析和学习文章的思想，帮助他们通过不断的阅读理解和学习感知写作的思想，从根本上提高他们的英语写作能力。在这一阶段，引导学生形成正确的英语写作观念是非常重要的。因此，教师应引导学生仔细分析英语文章的语境，引导学生深刻感知文章的思想。特别是小学英语教师应在课前认真研读教材，根据学生英语知识、学习能力和阅读理解能力的积累，制定相应的教学方法。其次教师要让学生带着问题去阅读，增强文章在学生心中的印象，对提高学生的英语阅读能力有很大的帮助。而且教师可以选择一些学生感兴趣的词，组织学生造句，让学生展示自己的创造性句子。而且可以提高教师的教学质量。并且在实际教学过程中，考虑到学生不喜欢枯燥的课堂气氛，教师可以通过模仿和创设情境来激活英语读写的课堂气氛，从而提高英语课堂的趣味性；考虑到学生强烈的好奇心，教师可以通过问题引导等方法来提高读写教学对学生的吸引力。此外在结合小学生的心理特点开展阅读促进写作教学时，教师还需要制定一套较为完善可行的教学方案，以保证阅读教学的有序开展。
例如在学习六年级人教PEP版《My weekend plan》时，教师可以联系生活实际，讲授假期趣事，通过图片迷宫的形势让促使学生对学习更感兴趣，并掌握“see a film、take a trip”等单词。当学习一部分关于计划的相关词语，教师可以鼓励学生阅读课文，让学生更流畅地描述自己的周末计划。并且教师可以鼓励学生将自己的作文互相传递，并对文章的结构和内容进行比较，使学生了解文章的内容在哪里创新或在哪里添加一些关键词等，以便有效模仿。特别是在开展比较阅读活动时，教师要求学生分组比较两篇文章，可以培养学生创新精神与写作能力，有效发挥“以读促写”模式的有效价值。
三、 在角色转换阅读中学会重写
在小学英语中高年段开展以读促写教学，教师应该要求学生在阅读过程中整合情感，学会换位思考。同时教师根据文章的内容设计阅读和课堂活动，鼓励学生从不同的角度理解单元主题，使学生的思维更加活跃，让学生可以更好地理解作者的感受。此外学生正处于发展的初级阶段，开展角色扮演可以充分挖掘学生写作灵感。对于一篇文章来说，只有结合作者的真实感受，才能有血有肉，不会让读者感到无聊和空虚。所以教师必须引导学生从作者的角度出发，认真感受和猜测作者所表达的情感，通过角色阅读或角色扮演，学生可以进一步体验文章的情感，从而提高写作能力。加上小学生的想象力特别丰富，不受现实生活的制约，教师可以鼓励学生根据所学文章的风格和内容进行想象，在整合自身情感的前提下继续写作，从而调动学生参与的积极性，进一步升华学生的情感。
例如在学习六年级人教PEP版《What does he do》时，教师可以让选择一部分学生扮演清洁工、工程师等职业角色，再让剩下的同学用“what does he do?\what is his job?”等句型来猜测，鼓励每个学生积极表达自己的观点。同时教师应引导学生观察和理解图片的内容，根据给定的句型或单词，学生应尽量造句或写简单的章节。特别是教师要合理问题任务，帮助学生在与师生交流、获取信息的过程中培养基本的阅读习惯和技能完成阅读活动，丰富学生在阅读中的语感
结论：由此可见阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在具体的教学中，教师可以引导学生通过注重模仿写作实践、角色扮演、故事延续等多种阅读方法，有效提升学生的写作水平。
参考文献：
[1]刘颖. 小学英语中高年段开展以读促写教学的实践与思考[J]. 读与写(教育教学刊),2020,17(02):179.
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