张洪侠
鱼台县实验小学 山东 济宁 272300
摘要：小学数学智慧课堂教学的目标是发展学生核心素养，在具体开展教学的过程中，需要厘清智慧课堂的内涵以及数学学科核心素养的内涵，并在此基础上明晰小学数学智慧课堂教学中核心素养的发展路径，从而有效开展教学。基于此，以下对小学数学智慧课堂教学中核心素养发展路径进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；智慧课堂教学；核心素养；发展路径探究
引言
智慧课堂的构建能够有效地促进课堂教学质量的提升，也可以引导学生形成健全的人格，使学生的思维能力和理解能力以及解决问题的能力得到全面发展。这些都和素质教育的目标和要求有着极强的契合点。新课程教学标准对小学数学这门学科做出了新的要求：现代化的小学数学不仅要向学生传授基础的理论知识，而且师生共同提高的过程，是智慧和激情之间的相互碰撞的交织过程，同时也是培养学生综合素质的有效方式。
一、智慧课堂概述
智慧课堂是运用现代信息技术，在提高学生学习能力的同时，培养学生的品格，提高学生的综合素质的教学课堂。在教学理念方面，智慧课堂坚持以学生为主体，结合学生的学习特点设立相应的教学情境，让学生在自主探究和实践中学习知识，全面提高学生对知识的运用能力。在教学手段方面，智慧课堂依托丰富的网络资源，结合多媒体技术，运用微课、慕课、翻转课堂等教学方法激发学生的学习积极性，增加学生的自主学习意识，促进学生的全面发展。
二、小学数学智慧课堂教学中核心素养发展路径探究
（一）通过自我总结、自我评价发展学生自我反思能力
学生自我反思能力是指学生以自己学习活动为思考的对象，对自己的行为、方法、决策以及结果进行审视、分析、调整的能力，自我评价就是自我反思的过程。诸多研究和实践都说明，自我反思是个人成长的优秀品质，是个人元认知能力发展的具体体现。自我总结是发展学生自我反思能力最简单、最直接、最有效的方式。自我总结的内容一般为本节课所学知识、本单元所学知识、学习方法得失、学习收获等，需要结合学生所学知识创设具体的总结情境。自我总结一般分为文字总结和图形总结两种。在智慧课堂中，学生自我总结与反思更加便利，可以利用在线学习平台记录文字总结、绘制思维导图、修改学习成果。如在《石头、剪刀、布》一课中，教师可向学生提出如下疑问:读完本课内容有什么发现，明白了什么数学道理，了解了什么数学方法，还有什么不明白的地方，还想知道哪些有关内容，还有什么疑问……凡是学习中的所思、所想、所感、所惑都可以记录在读书笔记中。学生利用学习终端将总结内容分享给全班学生，并开展相互评价，能使三种能力都得到有效发展。当教师将自我总结与反思的问题作为开放性问题让学生解决时，可极大促进三种能力的发展。在智慧课堂中，相互分享、相互评价都是相互学习的过程，学生会学习其他学生成果的优缺点，并逐渐形成对自己作品进行评价、修改的方案，为自我修改奠定基础。自我修改是自我反思的过程，可以促进学生元认知能力的发展，对应分析、综合、评价三个高阶目标。
（二）在生活中培养学生的数感
所谓数感，其实就是对数的一种态度与意识。数感对于学生学习和掌握数学知识至关重要。生活是一个重要的教育场所，其中蕴含着丰富的知识，小学数学教师可以尝试以生活为依托展开教学，促使学生自主从生活场景中抽象出数学知识，进而逐步提升和发展学生的数感，并促使他们应用数感指导生活，实现真正的高效教学目标。例如，学生在学习“克与千克的认识”内容时，小学数学教师一上课先将超市的图片呈现出来，说道：“同学们去超市购物的时候有没有注意到不同商品的包装不同，大小也不同？”学生点头，教师继续问道：“大家一般情况下会选择大包装还是小包装的食品呢？”很多学生都举手表示大包装的食品，并说明了大包装的食品袋中装有的食品重量大，为教师引出“千克”与“克”单位奠定了基础。
当学生掌握了千克与克的单位后，教师将“一袋瓜子重250克”“一名学生重30千克”“两袋牛奶重1千克”等生活实例列举出来，促使他们结合这些生活中常常见到的食物重量重新认识中千克与克，并且在生活中培养和提升数感。
（三）利用微课引导学生做好课前预习
微课指运用信息技术整合教学内容、总结知识重难点，以及运用视频让学生利用碎片化的时间学习知识的现代化教学方式。利用微课作为课堂导入，可以提供一种新的预习方式，提高学生的总结归纳能力和自主学习意识。比如，在学习“角的度量”这一单元时，教师可以根据教材内容，设计相应的微课视频，让学生在家里或利用其他碎片化的时间进行观看，预习将要学习的数学知识，然后根据教师的讲解总结出知识的重难点。这样，学生在上课时就会有侧重点，清楚哪部分的知识需要集中精神听讲，从而提高学习效率。需要注意的是，微课视频的时间要控制在5～8分钟，不要过多或过少。同时，在视频结尾，教师还要提醒学生准备好量角器、三角尺等文具，以便学生上课时直接使用。
（四）创设两情相悦的课堂是构建智慧课堂的前提
学生是教学活动中不可缺少的一部分，也是教学工作的服务对象。为了提高教学质量，使智慧课堂的构建更加具有时效性，因此小学数学教师在教学中要积极地创设两情相悦的课堂教学，使学生乐于参与到学习中，同时教师也乐于教学，这对智慧课堂的构建有着重要的意义，同时也可以营造出浓厚的学习氛围，使学生积极地参与到课堂教学中。然而两情相悦的课堂需要教师在课堂上多鼓励学生，在制作课件的时候根据学生的学习特点和兴趣，同时也要以学生为主体开展教学。例如在开展苏教版小学数学《简易方程》这一课程教学时，在教学过程中教师需要走出传统教学的误区，比如先对知识概念进行介绍，然后再列举一些练习题进行教学，让学生通过做练习来巩固所学知识，这样的教学没有新颖性，更无法创建智慧课堂，并且这种以教师为中心的教学方式无法发挥学生的主体地位，甚至会导致学生失去学习兴趣，但是如果教师给学生一个展示的机会，比如开展实验教学，准备一个天秤，左边放两个500g的砝码，右边放一个1000g的砝码，让学生们通过观察、讨论得出结论，从而计算出500g+500g=1000g，当学生们对本次实验有一定的认识之后，教师就可以引入本节知识点。比如将其中一个500g的砝码以未知数x代替，另一个砝码是500g的，然后两者相加等1000g，从而引导学生计算出x的值是多少。这样的教学方式既可以培养学生的思维能力，又可以突出学生的主体地位，更重要的是学生在充满兴趣的实验中更加积极地投入到学习中，既创建了两情相悦的课堂，又构建了智慧课堂
结束语
智慧课堂虽然还处于改善的过程中，但它对学习的促进作用是不可忽视的。教师要结合学生的发展特点，深入研究数学课本知识，以智慧课堂为基础，设计有趣、丰富的教学内容，提高学生的数学学习能力，促进学生综合能力的发展。
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