杨雪云
陕西省汉中市南郑区76号学校 邮编723100
摘 要：在部编教材全面普及的当下，家庭教育和学校教育重视了课外阅读，却对课外经典国学的背诵不够重视，语文学习的关键在于多积累，积跬步之功，才能致千里之外。教学实践中，我们应该围绕教材和课堂，适当推荐相关经典古诗文，并激发学生背诵积极性，只有大量背诵，才能提高鉴赏能力，提高语文核心素养。
关键词：新课标；经典古诗文；初中语文；紧扣教材
众所周知，“部编版”语文教材在2019年秋季学年覆盖了义务教育的所有年级，新教材最大的特点就是加大了古诗文背诵和课外阅读的深度与广度。近几年，越来越多的教师、家长、学生都意识到了课外阅读的重要性，但对于背诵课外国学经典的必要性和重要性依然认识度不够，尤其是初中的学生和家长。
一、初中生背诵课外经典古诗文的必要性
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，教材上仅推荐古诗文135篇，小学75篇，初中61篇。同时，课标指出，语文课程的基本理念就是全面提高学生的语文素养，应该通过优秀文化的熏陶感染，让学生认识到中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此作为一线任课教师，我们有必要适时、适度地给学生增加一些与教材文本相关的经典国学的背诵内容。
同时，近些年来因为考核古诗文的方式更多的是识记默写，所以，尽管教师授课时能将传统文化的魅力在课堂上渗透进去，可学生重视度不够，课堂效率难以保障，学生背得快，忘得更快，而且错别字千奇百怪；更有甚者，默写中出现大量的谐音字，也就是说会背，但是完全不理解意思。所以，尽管这些年陕西中考的诗词鉴赏更偏向于教材上的诗词，可从考核结果的反馈中，不难发现，同前多年的课外诗词鉴赏相比，成绩相差无几。而且，尽管部编教材中精选的有古风、民歌、诸子散文、两汉论文、唐诗宋词元曲等；尽管学生背了很多屈原、陶渊明、李杜等文化名人的作品，可是诗词鉴赏能力并未有实质的提升，日常写作中也很少引经据典，更无法因此提升自己的思想道德修养了。
另外，从和高中语文衔接的角度来说，高中语文修订教材较以往增加了传统文化这一块的篇目，对文言文的背诵篇目比以往有明显的增加。所以，从中小学时期，我们就应该有意识地引导学生多读、多背，真正提高语文素养，才能很多地适应高中语文的学习。
二、课外国学经典背诵内容的拓展方法
第一，以“作者”为本，拓展同一作者的经典篇目，让学生全面立体地了解作家作品。如东晋诗人陶渊明，教材中只选了《桃花源记》《饮酒·其五》《归园田居·其三》，实际教学中可将《桃花源诗》《五柳先生传》和组诗中的名篇列出来，对比赏析，感受陶渊明热爱田园、避世退隐的心路历程，并推荐学生背诵名句“童孺纵行歌，班白欢游诣”“少无适俗韵，性本爱丘山”“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等。同时还可拓展陶渊明勉励后辈读书求学的妙法：“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏”，也可拓展整首《杂诗》，让学生明白岁月不待人，唯有及时勉励。
如此，学生对陶渊明的了解才能更鲜活生动。
部编教材中的热点作者还有很多，如曹操、李白、杜甫、刘禹锡、苏轼、辛弃疾、李清照等，教学时可结合主题、风格、创作时期，适当选择经典篇目来讲解并要求学生背诵，不仅能够提高学生的诗歌鉴赏能力，还能够激发学生课外阅读名人传记的兴趣，全面提升学生的文学素养。
第二，以“意象”为本，拓展同一对象或主题的古诗文，拓展学生知识面的同时，提升学生举一反三的能力。如学习辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》时，拓展《永遇乐·京口北固亭怀古》，因为囊括典故众多，在寓教于乐的授课中，学生的背诵积极性也高，同时对于辛弃疾作品的三大主题思想也能很好把握；如学习范仲淹的《岳阳楼记》，那么在教学之余，可联系教材上已选孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，同时适当拓展关于“岳阳楼”的名篇，如杜甫和陈与义的《登岳阳楼》，再适时推荐关于“岳阳楼”的对联“洞庭天下水，岳阳天下楼”“诗惭杜叟，文愧范公，我来敢挥毫，空怀千古无双士；地坼楚吴，气吞云梦，此去难为景，曾上九州第一楼”。另外，还可以结合教材中的《综合性学习》教学，相对集中地拓展同主题的相关经典古诗文。
当然可以灵活调整拓展思路，如学习崔颢的《黄鹤楼》，除了和学生一起回顾李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》外，也可联系李白搁笔直呼：“眼前有景道不得，崔颢有诗题上头。”后来接连仿作《鹦鹉洲》《登金陵凤凰台》两首诗，足见他对《黄鹤楼》一诗的喜爱，也能让学生意识到仿写也是提高写作能力的一种途径，进而激发学生背诵、阅读、写作的兴趣。
第三，围绕社会生活热点信息，适时拓展。中国传统文化博大精深，传统节日也日益受到国民的重视，所以在春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳、除夕等节日来临之前，就可以给学生拓展相关的经典古诗文，分析古今传统习俗的发展变化，激发学生对中国传统文化的热爱；也可在“植树节”“世界读书日”“父、母亲节”等节日时拓展相关经典诗文，让学生诗意地享受生活、感恩父母；或是在当下建党一百周年之际，带领背背毛泽东等共产党人的诗词，回顾红色历史，表达对党、对祖国的热爱。
总之，拓展必须建立在文本教材的基础之上从教材、课堂需要衍生出需要学生背诵的内容——古诗文、名言警句、对联等。选择内容时一定要契合学生的兴趣点，只有学生抱着“乐知之”的学习态度，背诵才有价值和意义。拓展的过程中也要充分考虑学情，分必背、选背，让背诵切实融入日常学习中。同时，平时教学中也可采用丰富多彩的活动，如“语文知识竞赛”“经典诗文朗诵大赛”“经典咏流传”，来进一步夯实课内外背诵的实效性，让学生爱上国学经典，沉浸于古诗文的浪漫与现实，感受着文化名人悲喜沉浮的人生经历，从而真正意义上提高其语文核心素养。
参考文献：
[1]谭 燕.如何在语文教学中开展国学经典诵读[J].语文天地.2018(23).
[2]褚昌盛,宋志伟.开展经典诵读活动 弘扬中华传统文化[J]. 安徽教育科研.?2020(10).
[3] 谈玉兰.经典诵读与语文教学的融合探究[J].天津教育.2020(15).