刘国朝
湖北省孝感市应城市东马坊中心小学 湖北省孝感市 432000
摘要：小学数学教育工作者在小学数学课堂教授的过程当中，将小学生分成小组进行合作学习的方式已经成了课堂数学教学中常见的一种教学现象。而且通过小组学习更能体现小学生学习数学的乐趣。本文针对小学数学教学中小组合作学习存在的问题和解决方法进行探索。
关键词：小学数学；小组；合作学习；常见问题；解决策略
引言：数学这门科目的逻辑能力比较强，而且也比较抽象，多数小学生在学习数学时都会存在一些困难，所以，通过小组合作的方式可以开拓小学生的思维能力，从而来增加他们的智慧，但是分组合作还是存在一些问题，不能使小学生有效的进行学习。
一、小学生小组合作学习当中存在的常见问题
（一）小学生没有全部参与其中
对于那些爱好数学的小学生来说，喜欢占主导地位，多数会通过自己的思路来分析、研究问题，所以，很少照顾到那些学习数学比较吃力的学生，然而那些喜好数学的小学生都喜欢在小组中展示自己的知识水平，他们很少能考虑到小组内其他成员的感受，这就使得在进行小组合作讨论时，喜好数学的小学生之间会冉冉不绝地表达出自己的所思所想[1]。而对于那些学习数学吃力的小学生来说，会因为不自信和羞愧而脱离其中，没有信心去参与，这样会不利于他们的学习成绩和成长。
（二）小学生不主动进行分组合作
数学教育工作者进行分组合作学习的目的是让小学生通过互相发表意见来开拓他们的思维能力，进而提高小学生的学习成绩和学习能力。但是通过教学现象发现，有些学生喜欢自主的思考，即使展开了小组讨论的方式，他也不会发表自己的观点，甚至不愿意参与其中，也不愿意接受别人的观点，导致小学数学教育工作者无法有效地进行下一场教学。
（三）部分数学教育工作者制止了小组合作的有效时间
在数学教学的课程当中，部分小学数学教育工作者为了完成当日的教学计划，仅仅留给小学生一点点的时间去分组合作讨论，对小组合作的方式强烈的不重视，所以，导致了小学生缺乏自己的思考能力和刻苦钻研的精神。而且通过制止小组合作的时间，深刻地打击了小学生学习数学的爱好和精神。
二、小学生小组之间合作学习中的解决策略
（一）合理的进行分工合作，发挥自己的特点
小学数学教育工作者对于分组合作要进行合理的分配，通过实现每一个学生自身的价值来达到合作的目的，从而来提高这堂课的学习效率。
例如：小学六年级上册《扇形统计图》的教授中，小学数学教育工作者先引导一篇案例来让小学生们学习怎么运用扇形统计图，然后教会扇形统计图的运用方法，最后通过举例来让学生们分组合作探讨，师：“我们举例说明我们班有12名学生喜欢打乒乓球，有8名学生喜欢打篮球，有6名学生喜欢跳绳，有5名学生喜欢踢毽子，剩余的人数都是喜欢其它运动的，那我们就用这个问题分组展开探讨，来制作扇形统计图。”然后小学数学教育工作者通过小学生各自的能力特点分成几个小组，然后让小组内的学生通过自身的能力和特点决定自己担任的角色，有记录的人员，有讨论的人员，有解析问题的人员。通过这样的合作，能使所有的小学生参与到其中，从而来提高学习效率。
（二）让小学生意识到分组合作带来的效果
小学数学教育工作者在上课的时候要时常培养小学生的合作能力，从而来达到自己的教学目的[2]。因此，小学数学教育工作者要积极乐观地引导小学生相互的合作学习能力，将它养成较好的合作行为习惯，从而让他们意识到进行分组合作能带来哪些学习效果，进而让他们更愿意自主的进行分组合作学习。例如：在教学《百分数》的时候，小学数学教育工作者通过解读百分数的含义，留有问题让小学生分组展开讨论：“我们学校的教师一共26人，今天到了24人，求学校教师今天的出勤率？在一次数学考试中，四年级一班同学一共做了350题，结果正确的题有260个，求它的正确率？”小学生通过小组合作的研究与思考来计算出这些题的解决方法。这样会让学生拥有自豪感，从而激发了他们的学习兴趣，开发和增强了他们之间的合作意识。
（三）小学数学教育工作者要适当的参与到分组合作的过程当中。
虽然分组合作学习可以让小学生成为课堂当中的主体，但是不代表小学数学教育工作者可以将这堂课的教学内容完全移交给小学生，小学数学教育工作者要充分发挥自己的价值，适当的参与到小组合作当中来，对于小学生都不能理解的问题尝试着用问题的形式引导他们往正确的方向思考[3]。例如：在教授《分数除法》的时候，首先小学数学教育工作者先用情景的方式导入，师：“同学们，相信你们每一个人都去超市买过东西，有没有过相同的东西买几件的时候？”学生：“有，比如说水果，我就会多买几种。”师：“那我们就以水果为例，超市一共有20多种水果，这位同学分别购买了5种水果，请问这5种水果占所有水果的几分之几”然后让小学生们分组讨论到底是20/5还是5/20，对于这知识的难点，教师可以在小组当中启发他们：“根据课本分数的含义，我们在尝试着去解算这道题”，然后小学生们会根据课本当中分数的含义进行解算，从而知道了这道题的正确答案。所以说，小学生分组合作的同时，离不开小学数学教育工作者的引导，通过引导，可以激发小学生的思考能力。
总结
总而言之，小组合作学习能够有效的提高课堂教学效率。小学数学教育工作者要运用小组合作的优势来教导每一位小学生，从而让他们有效的学习；这样不仅能让小学生积极的学习数学，通过小组合作讨论学习还能培养他们之间的合作精神和能力，同时也为将来的发展起到了一个良好的作用，让他们更愿意和别人合作，进而提高自己的知识和经验。
参考文献：
[1]靳懂琴. 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略研究[J]. 新课程,2021,(13):141.
[2]鲁首. 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 中华少年,2020,(13):93-94.
[3]田洪梅. 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]. 中华少年,2018,(11):21.