傅巧英
浙江省义乌市廿三里二小 322000
摘要：统编版小学语文教材采用语文要素与人文主题双线组织单元的方式，相比文选型语言学科，文章中心更加容易把握。紧抓语文要素，引导学生深度学习课文，发挥教材优势，达到提高学生语文核心素养的教学目的。那么，如何紧扣语文要素进行深度学习？本文以《火烧云》教学为例，探讨聚焦语文要素展开深度学习的策略。
关键词：语文要素；深度学习；语文教学
语文要素主要指的是学习课文从哪些方面进行事情叙述的，老师引导学生整合课本信息，介绍某事物的方法，《火烧云》课文属于“定篇”内容，这种教学内容一般通过“透彻、清楚、深度’体会作品”的方式提高学生文化素养。
一、聚焦语文要素
怎样聚焦语文要素？在《火烧云》教学中，老师可展示火烧云的图片，引起学生集中精力，尝试从形状、色彩角度分析火烧云的写作手法。创设问题：“假如让你写一篇火烧云的文章，想从哪几方面写作？”回答从形状、颜色方面。那么，作者是否也从这两方面写作？请阅读原文思考。火烧云这个事物从以上两个角度写作被学生清晰、明确地接受[1]。
对“写清楚”的认识，老师可引导学生对比阅读。
师：有的学生在写火烧云色彩时，这样写—“这边的火烧云变化多样，黄的、红的、金的……十分美丽。
师：写得如何？
生：运用了变化多样、十分美丽，写得不错。
师：萧红怎么写的？请看第三段，讲一下作者写作的高明之处？
生：写得具体。
师：对火烧云的颜色是怎样写的？画一画，读出来。
生齐读：红形形、金灿灿、......茄子紫。
生：作者运用了ACC式词语。
师：这类叠词含有喜欢之意，请大家读出喜欢的感觉。此外，还有好在哪里？
生：梨黄、葡萄灰、茄子紫。
师：这里运用了喻色。谁能说出几种类似的颜色？
生：珍珠白、宝石蓝……
师：想一想文章还有哪些高明？
生：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”
师：作者没用符号，而用一句话，显得更加清楚。
师：你能注意颜色的变化多端吗？从哪儿体会？
生：“一会儿”。
师：请读出变化多端。
师：作者没写“五颜六色”，而直接举出各种颜色。用“一会儿”表现变化多端。尽可能少用成语，而用语言进行清楚地表达。
关于“写得清楚”的感受，是需要对比阅读才会有明显的效果。出示“对比句”，即学生平常的用语。
在对比阅读中，学生将自己的语言与作者的语言进行对比，体会什么是“清楚”。
老师在教学中，紧紧扣住“课文从哪些方面将事情写清楚”的语文要素，引导学生在对比阅读中，体会“火烧云”形状多变，又安排一篇仿写作业，让学生深入体会“写清楚”。对比阅读是聚焦单元语文要素的一种良好的教学手段[2]。
二、展开深度学习
深度学习要求学生高度的情感、行为参与，达到深刻理解和灵活应用的效果。老师从“火烧云”理解为切入点，依据词典的解释：“清早或傍晚因光照天空产生的红霞。”再与《呼兰河传》描述“天上的云从西边一直烧到东边，......好像天空着了火”比较，让学生感受说明性语言与描述性语言的差异，瞬间将阅读焦点放在语言运用方面。
对比两种表述后，火烧云图片引起学生注意，激发了高度的情感、行为的参与。以“小学生线条式的表达”与作者描述加以对比，在发现作者“高明之处”的话题下，学生了解：将不同色彩有序列出，即可将“五颜六色”描写清楚，又用“一会儿”表现色彩变化。写形状时要突出变化的过程[3]。
对比阅读，在具有导向性的语言交流中，引导学生深切的阅读体验，有利于深度理解课文。以下是火烧云形状的教学思路：
师：本文写了哪些形状？
生：狗、马、狮子。
师：我小时也写过火烧云的形状——这处的火烧云变化极多，有的像狗，有的像马，有的像狮子……十分好看。”
师：这段写得如何？
生：一般。
师：请对比课文，讲一下写的哪里不好？
生：缺少动感。
师：阅读原文，说出作者高明在哪？
生：写得具体。
师：是吗？提示一下：一会儿天空出现……过了两秒钟……不见了。
生：云的形状在不停地变化。
（师生共同朗读，感受变化）
师：作者写作高明在哪？
生：描写了形状变化的过程。
师：(展示火烧云图片），看像什么？想象一下如何运动的，试着写出来。
生：一会儿，天空出现了一只大驼鸟，重重的身体，走着走着，驼鸟突然不见了。
在对比阅读中，学生对课文写作特点拥有更深的体会，理解更加清晰。对比是一种思维模式，在对比阅读中，探索作者写作的高明，促进学生思想的升华。理解已超越了“具体”层面，而是穿透了形状的变化，这样，就可写得更清楚。在深度体会课文写作的手法基础上，老师利用图片，引导学生随堂仿写，扣紧语言构建的要素，开发学生创造性思维。
结束语：
总之，部编版语文教材突出了单元学习的语文要素，聚焦语文要素进行教学，引导学生对比阅读，深度理解作者写作的风格，积极参与语言组织、写作，有利于提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1] 张邦业. 聚焦语文要素展开深度学习--以薛法根老师执教的《火烧云》为例[J]. 语文教学通讯, 2019(18).
[2] 林其雨. 情境认知与学习视阈下语文要素深度学习策略[J]. 语文建设, 2020(18).
[3] 尹爱红. 把握教材编排特点,落实语文要素[J]. 小学教学参考, 2020, (16):36-37.