魏晓风
皋兰县中窑莆田光彩小学730200
摘要：《语文课标》明确提出应注重学生阅读兴趣的激发，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读水平。鼓励学生多读书，读好书，以及阅读整本书。对于小学生来说，阅读长篇小说时会遇到一些困难。因此，在整本书的阅读课上，教师应注重采用科学的导读方法。但是，在实际的教学过程中，由于受很多因素的影响，其中存在的问题也较为突出。鉴于此，教师应对小学高年级语文整本书阅读教学现状进行深入分析，并探讨整本书阅读指导的方法，希冀能对化解教学实际有所帮助，有效推动小学高年级整本书阅读教学质量的发展。
关键词：农村；小学语文；高年级；整本书阅读；指导
一、农村小学高年级整本书阅读现状的分析
1.书源较为匮乏
书源不足也是影响农村学生整本书阅读的一个重要因素。书籍稀少是乡村和城市学生最大的不同，也是老师们最头疼的问题。市区学校的图书馆、阅览室藏书丰富，学生可以方便地借阅，同时学生家里也有很多好的读物，但在农村还很缺乏。农村学校的图书馆、阅览室藏书较少。加之农村学生家长普遍文化水平不高，对拓展阅读学习并给予必要的重视，在家长们的眼中课外书“应”为课本辅导书、作文辅导书或辅助习题册，而别的书籍则被看做“闲书”，认为耽误学生的学习时间，影响成绩。即使是一些学生喜爱这些课外“闲书”，家长会也持反对态度，取而代之是不如帮着干农活。此外，大部分农村家庭都不富裕，没有太多钱购买课外书籍。正如“巧妇难为无米之炊”，书籍来源少，自然会影响到学生整本书的阅读学习。
２．阅读书目的种类和形式缺乏针对性
小学生对阅读还没有深刻的认识，他们的阅读基本是在教师的引导下进行的，这导致小学生的阅读质量与教师的指导相联系，而在调查中发现，即使目前多数学校都开展了整本书的阅读活动，但教师在进行书目推荐时也缺乏针对性和系统性，不能顾及学生的实际发展。如学生对于一些立意深刻文章很难理解，不能切实把握，这就导致他们难以将自身兴趣专注于阅读上，从而给学生的阅读质量带来负面影响。
３．针对整书阅读的教学方案缺乏科学性
通过对整本书阅读过程的调查，还发现目前的小学阅读教学缺乏某种合理性的教学方案，整本书阅读需要一个完整、系统的书目阅读，因此必须有一个系统、科学的阅读方案，该方案一般由教师根据学生情况来制定。但在调查中却发现，目前不少教师在阅读计划的制定上缺乏系统的指导，在阅读不同类型的书籍时，辅以不同的方法，如针对诗歌类书籍阅读时要有大声朗读习惯，针对叙述类文章阅读时要及时摘录文章中的精彩段落和词句，并结合读后感总结输出自己在阅读过程中的收获。
二、农村小学高年级整本语文阅读指导方法
1.创设良好的家庭读书环境
学生的整本书阅读，通常是在家中完成。因此，家庭环境的影响不可忽视。所以教师应尽可能地利用各种渠道，抓住一切契机，如召开家长会、发送校讯通等，向家长宣传扩大阅读面的重要价值，整本书阅读将使孩子的受益匪浅，同时向家长们推荐适合学生阅读的书籍，并介绍有关辅导孩子读书的正确方法。从而扭转有些家长陈旧的教育观念，争取得到家长的配合，从而促进家长为学生能够创设良好的家庭阅读环境。虽然家长对学生的阅读指导意识不强，要想提高学生的阅读水平，还要从家长着手，教师要积极耐心地做好家长工作。另外，教师还要引导家长带孩子去书店、图书馆，帮孩子选对书。具体来说，选书时老师和家长要把好关，要做到：第一，内容要健康，因为阅读不好会影响学生的心身健康。第二，甄选符合当前学生的年龄特点的书。第三，题材丰富，阅读面要广，如古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普等。
总之，家长应该为孩子创设一个良好的读书环境，与孩子共同制定阅读计划，进行阅读学习，或在孩子读完一本书后，说一说主要内容及有哪些心得收获等，有效培养孩子的阅读兴趣，促进他们从小形成良好的读书习惯，使其阅读水平的不断得到提升。
２．给予科学指导，明确阅读目录
为提高小学高年级语文整书阅读教学质量，教师应结合学生的学习实际，明确整书阅读的目录，让学生按目录阅读。教师应基于学生学习情况，确定书目，把学生阅读的兴趣点作为标准之一，引导学生阅读整本书，使学生拥有良好阅读体验，收获一份读书的乐趣，从而不断增强他们的阅读水平。
例如：通过教学实践，有的学生对叙事类作品比较感兴趣，如《狼王梦》《查理九世》等，而有的学生对科幻题材的阅读内容比较感兴趣。教师可为学生列出具有科学探索性的阅读内容，如向学生推荐儒勒凡尔纳的作品《海底两万里》《格兰特船长之子》《神秘岛》等，激发他们的阅读积极性。教师应结合学生的实际认知能力，确定学生整本书的阅读目录，使其在阅读中有所提高。
３．重视阅读交流，引导个性化解读
在阅读整本书活动中，为了检验学生的阅读效果，促进他们转化为自己的知识，教师应重视阅读交流，给予每个学生发表见解的机会，在生生积极探讨、分享中，学生深化了整本书的理解与认识。具体来说，教师在读书交流会上，可以引导学生说一说为什么喜爱这本书，有哪些心得，赞成其中的什么道理等，使学生发掘书籍的内涵，进而帮助学生形成深度阅读的良好习惯，更有效地引导学生进行个性化的解读。
例如：以小学人教版五年级下册《草船借箭》教学为例，教师可向学生推荐原著小说《三国演义》，引导他们对整本书进行阅读和探讨。读书会上，全班同学都会从书籍中选取一位喜爱的人物进行点评。如蜀国军师诸葛亮，不少学生为其才能所折服，他不但足智多媒，还对国家忠心不二，但在与司马懿的对弈中，因大意失荆州；还有学生认为以仁义闻名的皇叔刘备，却给人一种无能的感觉；而对于曹操这个人物，学生的争议较大，但也有共识，认为曹操虽是乱世之奸雄，但也不失为一代枭雄。学生对人物进行深度解读，对人物的理解也各不相同。阅读交流会上，教师引导学生各抒己见，营造轻松阅读的氛围。
４．品味语言内涵，理解深层哲理
学生品味语言内涵，理解深层哲理是建立在其悦读兴趣之上，运用圈式积累、注解理解、连结生活中的知识、寻找相关材料等方法，再配合多种形式的阅读进行理解的一种课型。把故事以不同的形式朗读，把它转换成复述，分章节的阅读，或几个小主题的讨论，通过多种方法的综合运用，促使学生的阅读加深。
例如：优秀的书籍不仅能愉悦身心，获得好的阅读体验，还能使我们感受到其中蕴含的深刻哲理。《哈佛家训》就是一本可圈可点的优秀读物。该书由富有哲理的小故事组成，情节设定也引人入胜，这也成为学生快速阅读的切入口。这类书籍以学生为阅读主体，从学生的阅读兴趣入手，教师适时地引导阅读方法，引导学生深入理解和体悟书中蕴含的哲理，同时，选择学生喜爱的故事情节作为交流和分享的内容，在互相启发、探讨中，使其思维得到碰撞，思想情感获得升华。这样，在教师恰当的指导下，有利于学生把握整本书的思想主旨，由浅层阅读逐步过渡到深度阅读，同时，在阅读兴趣的驱使下，从短篇阅读迁移发展到整本书的阅读，逐渐形成良好的阅读习惯。
总之，教师对学生进行整本书的阅读指导时，应立足于学生的阅读需要，采取科学有效的方法，点燃他们的阅读热情，传授阅读正确方法，提高学生的整体阅读能力，促进教学的有效执行。在理论层面上，教师通过对学生的整本书阅读指导进行探究，可以在实践教学中发挥积极功能。
参考文献：
[1]高月玲.小学语文高年级整本书阅读指导策略研究[J].文理导航(下旬),2020,(7)
[2]赵新红.小学语文高年级整本书阅读指导策略探究[J].读与写,2021,第18卷(7)