张敏
河南省商丘市职业教育中心 476000
摘要：随着社会的进步发展，全面推动教育教学的发展过程中，采取小组合作学习的方法，开始被广泛运用到教学当中，从而调动了学生的积极性。由于中职英语教学受到传统课堂教学模式的影响，因此学生学习的积极性不高，导致课堂的教学效率也不高。为了提高英语教学质量，开展小组合作的学习模式，有利于合作意识与合作能力的提升。
关键词：小组合作；英语教学；实践研究
引言
在当前的中职英语教学中，受传统教育思想的影响，部分中职学校采用的是“教师中心课堂，学生坐下听讲”的模式，即在这类教学活动中，广大教师一直是处于一种“中心+主导”的地位，而作为知识的接受者———学生，则一直处于尴尬的地位———被动地、服从地接受，他们别无选择地接受教师所传授的一切，没有自主学习权，而且缺乏实际运用英语进行学习的机会，长此以往，中职生的英语能力水平每况愈下，更无从谈提高了。为了改善目前中职英语教学的现状，我认为可以采用合作教学的方式。众所周知，英语合作教学是一种以学生发展为中心的新型教学模式，它能够切实、有效地提高学生的英语综合运用能力及交际能力和合作意识。我认为合作教学在中职英语教学中的应用，是非常适合当前中职生的一种教学模式。
一、中职英语小组合作学习存在的问题
（一）中职学生缺乏小组合作学习的积极性
相比重点中学和普通中学，中职学校的生源差一些，大部分是学习功底较薄弱的学生，学习积极性不高，会形成不好的学习风气，不利于合作课堂的进行。此外，还有一部分学生在小组合作学习中缺少表达，不能很好地融入小组合作学习中，体会不到合作学习给自己带来的成就感，不能充分调动其学习积极性。当今时代，很多学生是独生子女，在家里娇生惯养，缺乏合作意识，习惯以自我为中心，不屑听取别人的意见。还有部分学生因为自身的性格问题，比较羞赧，性格内向，害怕自己的回答会引起大家的嘲笑，不敢轻易发表自己的看法，在小组中的存在感很低，积极性很差。即使有部分学生比较擅长英语学科，能够有效地活跃课堂，与教师很好地进行互动交流，但这种模范带头作用是有限的，不能很好地调动其他学生学习英语的积极性。
（二）教学时机不恰当
在中职英语教学中，教师对于小组合作学习的使用可以充分调动学生的学习积极性，还可以对学生的自主学习能力进行培养，所以大部分教师在教学过程中以小组合作学习为主要教学模式，一些英语教师在每堂课中都会使用小组合作学习方式。这种情况下，小组合作学习不但无法起到其应有的作用，还会使学生丧失学习积极性，降低讨论质量和讨论效率。过于频繁地使用小组合作学习会让学生思考能力降低，针对一些较为简单的教学内容来说，使用小组合作学习会浪费较多的教学时间，也无法达到预期效果，进而影响课堂教学质量。教师对于小组合作学习的使用时机应有所把握，若教师没有掌握正确的使用频率则会起到相反的效果，浪费教学时间的同时也会降低这一教学方式的实际作用。
二、中职英语教学在小组合作中的措施
（一）合理设计英语任务，提升小组学习的有效性
为了提高合作学习的有效性，通过小组合作的方式，明确合作学习任务，使学生明确合作的目的以及合作的任务。在中职英语教学中，老师在英语翻译的教学中，不能给学生布置太难的翻译任务，因为难度太大会让学生望而生畏。不过，但难度太低会降低学生的合作讨论的积极性。因此，老师需要合理的进行翻译教学。
例如，在对国外电影译名的教学中，老师举出《MissionImpossible》，如果让学生翻译该电影的名字，就显得非常困难，按照英语直译的意思是“不可能的任务”，但实际根据电影情节，正确的译名是“谍中谍”，不但符合电影剧情，也符合电影中的故事设定。因此，在英语教学中，老师需要选择那些翻译比较简单的国外电影译名，如电影《300》可以直接译名“Threehundred”，《速度与激情》可以直接译名为“Fast&Furious”。因此在英语教学活动的开展中，要遵循学生“最佳发展区”的问题进行教学，英语翻译教学不能太难，也不能太简单，只有当学生的英语知识足够充足的时候，才可以逐渐加深难度。
（二）采取多元评价提升小组学习的有效性
在英语教学中，中职院校通过多元评价的方式，可以提高合作学习的有效性，促使学生的合作意识以及合作能力提高，通常在小组合作的模式中，每一个小组的成员，在对自己和组员的活动参与评价中，进行全面的评价，实现组员之间的主动性与积极性。一般情况下，多元评价由小组的组长负责，对组员的表现进行评价，从而制定出发言人，对小组成员的整体情况进行点评，有利于监督不愿意参与评价的组员并及时提出意见，使其积极参与其中，而对于组员中表现良好的学生，给予激励。
（三）要合理分组
要想实施有效的合作教学模式，教师必须对班级学生进行合理的分组，这是合作教学取得成功的前提条件。因为每个班级的学生学习水平肯定是不一样的，而对这些层次不一的学生如何再进行分组，便直接关系到小组合作学习效果的成败，所以合理分组是非常重要的。正常情况下，小组合作学习一般5人左右比较合适，分组时要合理搭配一些优等生和学困生，另外，还要注意使各小组成员在学习水平、心理特征、能力特长等方面得到互补、协调，小组中男女比例应做到均匀。每一个小组中学生的英语能力都是有强有弱的，学习成绩更是有高有低的，学习方法也是各不相同的，而且在组员间交流时可以相互影响、做到取长补短，从根本上进一步增强每一位学生的合作学习精神。同时在合作教学中，教师还要特别关注一些学困生，要合理安排他们在小组中的作用。比如，以小组单词接龙竞赛的方式，让一些学优生认识到他们记忆单词的优势，学困生也能充分发挥他们的作用，从中体会到自己成功学习的喜悦，以及同学间那种互相关爱的真挚情感。所以，运用小组合作学习的方式，不但能够进一步提高课堂教学效率，而且可以全面提高学生的英语能力和水平。
（四）合理评价小组成果
教师的恰当评价可以激励小组成员不断前进，教师要对小组成果正确评价。评价可以分为学生评价和教师评价，一般采取两者相结合的方式。可以先让小组组长对本组成员的表现进行评价，肯定表现优异的小组成员，从而使每个成员从与他人的比较中对自己在小组中的表现有一个更为全面的了解。然后小组间进行互评，评价其他组的表现。教师需要提前设置评价要素，按照态度、贡献和展示效果等要素进行评价，避免学生之间盲目评价，挑选学生评价其他组成果汇报的可取之处和不完美的地方。然后教师再对各小组的表现进行点评，表扬表现突出的小组和成员，给予肯定和重视，提升该小组成员学习英语的信心，对表现不佳的小组，指出其存在的问题和不足，提出相应的修改意见，鼓励学生再接再厉，帮助其不断进步。
结束语
和传统的英语教学相比较，中职英语教学采取小组合作学习的方式，不仅能够激发学生的学习积极性和主动性，而且还可以很好地激活课堂氛围，有利于使每个学生有机会展示自己。通过英语知识进行互相交流和探讨，使学生的人际交往能力得到提高的同时也使学生的主观能动性得到了较好的发展，实现了高质量的教育教学要求。
参考文献
[1] 黄燕华.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].英语广场：学术研究，2019（7）：158-159.
[2] 萧灿其.小组合作学习应用于小学英语课程教学中的实践策略[J].英语广场，2017，81（9）：147-148.