郭少娟
广东省广州市番禺区市桥东沙小学
摘要：在阅读教学中，通过问题与情境的设置，开展阅读实践，关注学生的各种体验，巧妙发掘教材蕴涵的心理教育因素，指导学生运用有效的学习方法自主学习，为学生创设体验与成功的机会，培养学生会选择、会思考、会运用的学习能力。
关键词：阅读 问题与情境设置 自主思考
《义务教育课程标准（2011版）》指出：引导学生尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力。在阅读教学中，营造开放愉悦的学习氛围，通过各种教学实践，关注学生的各种体验，巧妙发掘教材蕴涵的心理教育因素，鼓励学生积极主动参与课堂活动，指导学生运用有效的学习方法自主学习，为学生创设体验成功的机会，增强学生的阅读意识与阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和积极的阅读态度，培养学生会选择、会思考、会运用的学习能力。
一、小学阶段英语阅读教学存在的问题
阅读教学中，由于阅读文本中普遍存在词汇量较大，涉及生活领域中的知识点繁多，学生对文本理解及相关跨文化知识的理解薄弱；老师重视阅读方法、遁形、感知力理解的讲解与训练忽视，对学生的自主思考、迁移、阅读创造力的培养，导致学生不能找出文本关键之处，不能突破难点，透析文本内涵，缺乏师生、生生互动的积极思考动力，进一步探索的动力，极难提高学生的阅读能力和语言的综合运用能力。
二、以阅读为载体，培养自主思考能力
1.设置梯度问题，领悟文章思想内涵
为了更好地进行阅读的理解，阅读过程设置的问题应有助于调动学生的想象和思考，层层递进，体现梯度性，使学生在找到问题的答案的过程中，教师应让学生通过上下文理解情境，读懂文章大意，务求学生的语言表达更准确，流畅；在质疑中对词语的理解，不仅仅停留在文章的表面，而是通过读懂文章，进一步领悟文章的深刻的思想内涵，帮助学生了解文本背景，学习跨文化知识，对培养阅读兴趣，提升阅读能力，建立学习自信。
2.适当留白，激活创造性思维
著名的教育学家魏书生曾说过：“兴趣像柴，既可点燃，也捣毁。”老师在教学的过程中要善于运用方法帮助学生积累兴趣，让他们主动获取知识，探究知识，并且让他们把所学到的知识运用实际生活中，进一步探索知识的奥秘，真正享受学习。所以，在阅读过程中，教师要留给学生思考的空间，避免过早把阅读的思路和答案向学生全盘托出。对于文章的难点、重点问题，可组织学生先行解答，最后由教师进行适当的讲解，纠正和点评，同时，教师无须将所有的疑点一一解决，而应给学生留下思考的余地，质疑的空间，打开思路，引导他们借助已有语言资源，进行创造性运用语言，培养学生发散性思维，使表达的语言更丰富、生动，更具个性色彩，输出更自然、流畅。
三、巧用阅读策略，助力探究
《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生找出适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”可见，有效的阅读策略是培养学生探究能力的有效途径。
1.情境设置，带疑阅读，突破文本重、难点
小学英语阅读教学的三个基本环节是：pre-reading, while-reading和 post reading。首先要巧妙设置情境，让学生了解文本背景，带着问题去阅读，激发学生快速寻找信息的阅读动机。阅读活动的过程，理解是关键，掌握阅读方法尤其重要。接着要教会学生阅读的方法，让学生学会找出文本的时间（when），人物（who），地点（where），故事讲了什么（what），事件（how, why），让学生清晰了解文章大意，在阅读中正确提取关键信息，通过判断表格，问题回复等方式深入了解文章。
2.提供开放性讨论话题，提高语言综合运用能力
进行系统的阅读后训练与检测，提升学生探究能力。通过大量的课后延伸阅读与练笔、口头表达交际的发展，增加学生阅读面，积累语言知识，让学生在大量的课外阅读中，开阔知识视野和思维，潜移默化地提高学生鉴赏、评论与写作能力，使学生在广博的阅读中学会创新性思维，同时感受真、善、美的感染与熏陶，通过进行迁移阅读训练，提高阅读难度，培养阅读思维，引导学生理解阅读材料内容和形式时，进行各种思维方法的练习，教师抓住每篇文章的特点与特色，指导学生进行练笔，根据学生的年龄特点和英语知识水平，选择有效的方法、形式，有组织、有计划、有目的地安排 ：Make a survey ; Make a poster; Draw a family tree; Write a shopping list; Write a men; Write a new story 来培养学生语言，习得语言，激发学习潜能，培养学生感知力、想象力、思考力与创造力。
3.合作探究，快乐共享，积极提升
英语学习中的小组合作学习是听、说、读、写的多向活动。在合作学习中，可以互相启发，在讨论中形成探究的氛围，通过问题的整体提出，问题的分析与解决过程中，培养创造性思维能力，让学生在的探索氛围中激发学生求知欲，在兴趣中探知，在探知中得到成功的快乐，通过知识的获取促进主动参与的意识，让每一位小组成员都真正参与到学习中去，在合作学习中获得不同的见解，尽管会出现据理力争的情况，通过组内交流，学生的兴致更加高涨，教师的适时点拔激励，启发思维，让学生开阔思路，疏导质疑，把学生的自主学习引向深入，突破难点，积极探究，提供展示的表演舞台，形成积极的学习态度。
在阅读教学中，只有让学生了解文本背景，采取情境设置，突破文本重、难点，领悟文章思想内涵。通过联系生活实际，教师为学生提供语言输出的切入点，激活学生的创造性思维，积极探究，学生根据自己对语言的理解与自身的生活经验，才能更好地提高语言综合运用能力。
参考文献
【1】义务教育英语课程标准【S】.北京；师范大学出版社，2011
【2】高敏，吴佩怡. 小学英语教学中的分享阅读【J】.中小学外语教学（小学篇），2006（03）
【3】程晓堂.英语课程标准解读【M】.北京；北京师范大学出版社，2002
【4】李小娟，小组合作评价策略研究【J】.教育实践与研究，2015（09）