宋英柳
横县百合镇同菜村委小学 广西壮族自治区南宁市 530302
摘要:英语课程的主要任务的一个核心教育目标也就是如何培养学生的综合运用语言词汇运用表达能力,而语言阅读表达能力教育是有效的和发展培养学生的语言综合运用语言词汇运用表达能力手段之一。在我国小学教育阶段,教师想要进行语文阅读教学就首先明确语文阅读教学的根本目的,激发学生的语文阅读学习动机,对青年学生阅读进行语文阅读教学策略的分析指导,培养学生的青年英语语文阅读思维习惯和读写能力,为不断提升青年学生的阅读综合能力语言表达运用阅读能力水平打下良好的阅读基础。
关键词:小学英语阅读；教学,阅读策略；习惯
英语一直是传输国际信息的重要语言工具之一。学习英语英文阅读表达能力的水平高低,直接决定了他不断吸收有用科学信息的时间数量和阅读质量。英语作文阅读教学的主要目的之一是为了教给学生英语阅读表达方法,训练其英语阅读表达技巧,培养和不断提高学生的英语阅读表达能力。为了使英语学生能够学会在进行英语文字阅读中能够马上去进行预测、思考和获取信息,并对它们对此进行综合分析、推理和作出判断,从而准确地分析理解文章的具体内容和意义。
一、运用多样手段激发激发兴趣,引发阅读动机
教师可随时利用经典故事、笑话、游戏等形式进行阅读导入,促使小学生迅速安全进入高效率的阅读学习状态。此外,通过传播相关数学歌曲、电视、录像等特殊传播媒体,充分调动小学生的物理想象和数学联想。采用文字图片、录像等多种辅助教学手段,形象生动地充分展现学生阅读文学内容、吸引更多学生的,使更多学生能够变被动阅读学习为主动阅读，,让更多学生同时怀着强烈的文学好奇心去认真阅读文章,提高语文学习效果。以数字多媒体技术为主要代表的一种现代数字信息网络技术使它是多种信息媒体的完美集合,用这种多媒体技术制作的语文图片直观生动形象,通过阅读让广大学生根据相关图片内容进行数学预测从而充分激发学生的语文阅读学习兴趣,营造良好的阅读学习氛围,激发其生探求知新的欲望,促进对所学文章的正确理解并充分发展想象力。
二、渗透策略,培养阅读习惯和能力
1、阅读教学的策略
在实际阅读教学中,我们教师应根据不同年级的阅读学生情况采取不同的阅读教学策略:(1)针对三四五年级段的学生,教师应以学生听、说和读为教学主线,在背景图片、简笔画和任课教师的互动帮助下促使学生为了能从总体上初步理解如何阅读文章内容,首先需要运用展示实物、播放视频录音、多媒体互动展示等多种教学手段来吸引学生阅读相关材料,使阅读学生初步建立感知,大体化地理解一篇文章中的人物、事件和文章内容,然后在任课教师的教学指导下,对一篇文章内容能够有更详细的理解认识,再进行分组或依次分角色进行诵读文章。从然后接着开始听到现场讲演和解说,从然后接着说到做舞台表演,循序渐进。
(2)阅读问题分析针对每个年级段的学生,教师首先给他学生提出个特别具有阅读指导管理性质的阅读问题,要求每个年级段的学生在阅读指导时间内确定能否能够带着这个指导问题快速度地进行阅读,目的主要的就是给每个年级根据学生的快速进行阅读后的体验可以确定新阅读任务。
2、指导学生阅读策略
教师应把常用的几种文字书写阅读教学实施策略如何进行有效地并按计划有步骤地认真地研究提交给每个班的学生,比如仔细认真浏览一台文字阅读扫描仪的课文题目,主题句,抓关键词(如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。抓重点大意,找重点细节,判断学生态度等各种阅读技巧的训练安排都需要循序渐进,结合不同的语文阅读技巧内容在语文阅读中进行渗透,而且多数阅读技巧都必须需要阅读教师不断进行提醒,不断进行示范或者引导,才有机会逐渐被学生熟练掌握。另外学生要分层要求,对于基础差的同学要求可以降低些,问题设置得简单一点,让他们更能够读懂一些,有所收获,然后教师及时的鼓励孩子。还有读后的反思总结也很重要,材料是否适合?时间控制是否得当?学生的困难在哪?进步在哪?哪些高校学生学习有困难?哪些困难情况是普遍的?
3、重视学生词汇的认读和拼读及词汇积累习惯的培养
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生到了高年级接触篇章较长的阅读材料时,遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。如果说我们想要有效率地提高中小学生复习阅读相关词语知识能力,就要十分注重养成培养小学生早期复习学会主动运用积累知识阅读相关词语的良好习惯。课堂上英语小学教师必须要非常积极有意识地并且要有目标地从他们或者低段就已经准备开始努力地去培养年级学生的英语单词认读力和单词认识能力,以免会误以为学生到了他们高段只会开始去学习认读小学图片上的东西,就不太会再去认识一些新的英语单词。
三、选好素材,扩展阅读
新课标指出:"要提高学生的阅读英语能力,单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的,还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。"为此,教师要有计划地对学生进行泛读的训练。泛读就是广泛地、大量地、快速阅读。只有具有泛读能力,一个人才可以说具有了阅读能力。教师在精心研究考虑图书选材的基本要求基础上,根据每个学生综合阅读的主要学习内容,最好说也只能说就是随意让一个班的学生阅读让他自己作一些简单的阅读心理问题判断和正确问题回答诸如数学中的问题等不同阅读类型的学生综合阅读理解不同的阅读习题练习,不要随意让他自己作一些朗读、背诵之类的综合阅读练习要求。既充分地有效激发了教师对学生课外阅读的学习积极性和学习兴趣,扩大了教师对广大学生自主进行课外阅读的参与范围和活动面积,有利于有效促进学生"得法于课内,得益于课外",培养了学生积极主动参与课外阅读的综合能力。
结语：教师在这一教育阶段就应该努力培养和让学生从开始背书、读英文单词、背英文句子等,过渡到成为学生读童话故事、背长篇短文;从传统语言的语音拼读、认写等再到现代语文的有声朗读、阅读,循序渐进,我们要与小学生的读中听、说有机地相互互动结合,才真正能够极大地帮助培养和不断提高我国小学生的肢体语言语文阅读能力水平,来自教师的鼓励以及引导。因此,教师应该要善于发现和引导学生阅读过程中的点滴亮点,及时给予鼓励,给予学生表现自我的机会,使得学生的阅读技巧和能力也得到了提高。
参考文献：
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