汤燕钦
上虞区崧厦街道中学
【摘要】九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。作为师者只有合理的开发好教材，有的放矢的整合好教材和学生的关系，那么，课堂的有效性不言而喻，新课程之花才会散发出迷人的芬芳。
【关键词】教材 语文素养 有效性
从教十余年，经历了新旧课标的改革，从因循守旧的字、词、句、段篇的传统模式，到新课改初期轰轰烈烈的走秀式课堂，到如今沉淀到课堂有效性的探索，想对语文说：语文课——载不动，许多愁。
《语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生基本素养的获得，还得依赖于我们师者。韩愈有言： 师者，所以传道受业解惑也。它的意思是说老师是用来教授道理，传授学习方法和解答你遇到疑惑的人。因此，教材成了学生基本素养获得的载体，，作为师者只有合理的开发好教材，有的放矢的整合好教材和学生的关系，那么，课堂的有效性不言而语，新课程之花才会散发出迷人的芬芳。
一、教材的重新认识和定位
什么是教材？这个老生常谈的话题，一旦当我们真正面对的时候，一时还真说不上来。但我相信很多老师会有一个直觉，就是我上课的内容。正是这个直觉，我们老师把自己束缚在了教材中，于是乎我们化大精力把教材讲的很透很深，有时甚至脱离了学生的实际接受能力，老师滔滔不绝，学生疲惫不堪，把本该充满生气和灵气课程搞成沉闷、单调、乏味的照本宣科，把新课程变成了“穿新鞋就旧路”。
叶圣陶曾说过“教材无非是个例子”。“例子”是在告诉我们老师它仅仅是学生掌握某一种知识、某一项技能的载体和途径，是一种教学资源而不是金科玉律，因此我们完全可以对教材做进行大胆的开发，突破教材的禁锢，既凭借教材又跳出教材。
“学生花在语文上的时间永远追不上理化”这是一个师生有目共睹的事实，挖好教材这道沟，方能引得活水流。
二、挖掘教材自我实践和体会
1、巧用切入口提高学生的思维效能
不可否认，当前的语文教学中，仍存在重阅读积累，轻思维训练的教学倾向，甚至无视思维规律。特别是在学生写作中，写出来的文章都是生硬、枯燥的形式教条，缺少自己的东西，而新课标写作目标中有这样两条：2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
学生现实学情与课标要求形成强烈反差，就其因，学生的思维能力明显被削弱，新教材中其实包含着丰富的思维教学视点，这就需要我们老师去发现。
首先，标题是一个很好的切入点。在教学中，我往往喜欢从文章标题入手，众所周知，好的文章标题是全文内容的高度浓缩。就这一点而言，解读了标题，文章也就读懂了一半。如《闻一多先生的说和做》师：从题目中你知道哪些信息？生1：这是写闻一多先生的文章。生2：他的两方面内容，说和做。师：文中有这样的提示吗？于是学生赶紧去找文中提示性的句和段。如《音乐巨人贝多芬》我用“巨人”作为切入口，师：什么样的人是巨人？学生各抒己见，很快说出他的一些作品，然后顺利的过渡到人物的精神，谁告诉我们？来访者。例中，我以学生原有的经验为起点，抓住了读懂全文的关键信息。学生能够自己解读文本，自然兴奋，增加了学生的自信。同时要求学生归结，从以上活动中得出一般的“解题规律”。将这“解题规律”运用到阅读其他文本的活动中。举一反三，提纲挈领，既提高了课堂的有效性，又给了学生“渔”。
其次，文本的自身特点又是训练学生思维能力的切入口。
小说有小说的情节魅力，诗歌有凝练的语言，不同文体都有它自身的文学特点，老师完全可以大胆的尝试这方面的变革，这样做，不仅不会影响文本的学习深度，反而加深学生对文本的体味。如：在教《变色龙》这篇小说时，我用大概20分钟的时间完成基础、情节梳理后，我设置了这样的环节：如果你是警长，你如何处理这个事件？问题一抛出后，学生很快分成两拨两种意见，顺势我又推出：这样处理好吗？让学生自己辩解。在激烈的争辩过程中，大家的意见渐渐统一，这样很快把握了小说的主旨和人物形象。让学生自己辩解，既锻炼了学生敢于表达、乐于表达的胆量，同时又让学生的思维发生了碰撞，课堂生动活泼，也不失实效性。
又如：《假如生活欺骗了你》在把握诗歌情感后，学生都觉得自己以前的生活生活在欺骗之中，好后悔好后悔，这时学生最有话想说，这是个教学的好时机，我赶紧布置了这样一个写作题：《假如生活重新开始》，学生如遇见了救星，迫不及待的动笔，一吐为快，写出了自己的真情实感，最后我要求他们把
自己创作的诗歌贴在课桌上，作为自己的新起点来鞭策自己。
2、单元整体教学又一次激发学生的潜能。
初中阶段教材在编辑的时候有这样一个特点，就是以某一话题为中心，选编5篇课文，组成单元，其中文体形式丰富多彩，教材对文本做精读或略读的要求，老师可根据每一单元的话题特点，决定上课形式，有时采用单元整体教学法也是一种很好的良策。单元整体教学就是站在整一单元的基础上，根据单元教学目标，从整体入手进行规划，注重整组教材内容的纵、横向联系，教师随时要根据学生学习活动将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。如七下第五单元我就这样处理的。
第一步：引导学生学习单元导读，让学生明确这个单元的话题和学习目标。
第二步：整体感知：投影出示这单元的三维目标。
知识和能力目标：丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，继续提高阅读能力。
过程和方法目标：继续练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。
情感态度目标：激起学生探索未知世界的兴趣，培养开拓创新精神、团结协作观念和舍己为人的品质。
第三步：分好小组，以自然小组为单位分成四小组，明确好每一堂课的大致学习任务（第一、二两课时完成本单元的字词巩固和基本内容的把握，第三课时互动交流前段时间的学习效果并及时查漏补缺，第四课时小组讨论这单元的共同特点、延伸类似英雄人物和收获启示，第五单元交流第四课时学习成果并把这单元的学习过程写成体会文章），把课堂留给学生，让学生在自主、讨论、合作中完成学习任务。
第四步：根据学生的作业情况和体会文章，我做整体回顾。
这样的“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，它是在课标创导的积极倡导自主、合作、探究的学习方式下开展的，让学生从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造，又一次激发了学生的潜能。
3、作业本的有效使用能如虎添翼
与统编教材配套的《语文作业本》因其学习任务设计与教学目标和内容紧密结，体现“学为中心”教学理念，有注重拓展阅读积累的知识空间、搭建有效深入的学习支架、铺设合作探究的学习轨道，以及分门别类设计学习任务等特点，有效使用能如虎添翼。
如今的作业本预设的课前预习，让学生对老师布置的预习作业更有针对性，可以缘木求鱼，很快能实现，而这些内容我们老师可以根据预习作业的不同特点在备课过程中做的很充分，如简单的字词，可以直接校对；如作家作品，可以根据你要学生的了解程度做出不同的处理，有些可以直接校对，有些可以从网上找到跟多与作者有关文字、视频等进行拓展，这样一来学生已经有两次机会与预习交流，慢慢的为文本阅读做好了过渡。
对于课堂导学，完全可以时我们备考的航标。作业本的课堂导学设计在逐步的改编中越来越接近语文课的原生态，比起网上的各类鱼目混杂的课件不知好上多少倍。教材内容对于我们老师来说并不陌生，但我们不能守着自己原有的方法不变，课堂上让作业本束之高阁，课后让学生再花时间去重复课堂的内容，哪个学生还愿意去做？何不在课堂上一起完成？岂不更好？如八下第六单元游记，作业本中课堂设计就是按照游记三要素：所至、所见、所感设计，如《壶口瀑布》，课堂上要求学生快速默读，去找到作者的足迹，这个课堂设计并不难，学生也有兴趣，既有效训练了七年级要求掌握的默读方法，又完成了初步教学任务，再者激发了学生好胜的热情，还让学生完成了作业本练习，这样一举多得的作业本为什么不放在课堂上用呢？我们用好作业本，课堂效果非但不会打折，而且让学生觉得语文还越学越有味，我们老师何乐而不为呢？
叶圣陶曾经指出：“教师之为教,不在全盘授予，而在相机诱导”，面对教材，老师应有独力处理教材的主动性。网络时代教学拐杖形式多样，学生也是千变万化，作为教师，应运用教学智慧，挖好教材这道沟，方能引得活水流。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准［S］.北京：人民教育出出版社， 2006
[2]张仁贤.教学智慧18讲［M］.天津： 天津教育出版社，2007