洪文龙
福建省龙岩市新罗区教师进修学校 364000
统编本小学十二册语文教材，只有二百多篇课文，教材里的知识是有限的。因此，语文教学不能只停留在只要求学生掌握教材里的知识上面，还要把学生引向课外，进行大量阅读，从而开阔视野，丰富知识，增长智慧，发展能力。
小学语文课程标准强调：要注意课内与课外的联系。在引导学生进行课外阅读时，必须与课内学习紧密结合起来。以课内教材的学习带动和促进课外阅读，使阅读成为课内学习的必要补充和延伸。让学生体会到课外阅读是课内学习不可缺少的一部分，才能保持平稳的持久的课外阅读兴趣。具体可从如下四方面找结合点，来提高课外阅读的效益。
一、方法上的结合
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就要充分发挥课内教材的例子作用，让学生把课内掌握的学习方法和知识技能运用到课外阅读中去，自己解决问题，发现知识。
小学是打基础阶段。笔者认为小学生课外阅读主要是应用各单元中提示的阅读方法，进一步完成和巩固课文中以组为单位的“单元语文要素 ”。通过反复的阅读实践掌握比较系统的读书方法，形成比较全面的读书能力。
如：三年级上册第二单元教材安排了语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。这是阅读的最基本能力，要扎实训练好。三年级学生有一定的识字量，开始了比较大量的课外阅读。此时，教师不能要求过高，要紧扣教材的语文要素作为教学的起点和落脚点。同时要求学生在课外阅读时应用课堂上老师教给他们查字典、找近义词，联系上下文和生活实际等方法来理解难懂的词语，使课外阅读真正成为学习方法的练兵场。经过一个学期的课外阅读实践，学生要基本上掌握理解词语的方法，具有理解词语的能力。
只要教师每个单元的教学紧紧围绕单元语文要素，扎实开展阅读训练，培养阅读能力，然后引导学生将课内学习到的阅读方法运用于课外阅读训练之中，学生的课外阅读能力就会螺旋上升。
二、内容上的结合
在课内学习的基础上，让学生的课外阅读辐射到与课文相关连的作品中。这样以一课带几篇（或一本），扩散阅读，延伸了课内学习的内容。能够激发学生的兴趣，深化课文知识的掌握。根据教材特点和小学生的阅读心理特点，可以从以下几个方面延伸。
1.由学节选课文到读整篇（部）著作。如：学了课文《少年闰土》（鲁迅著），就引导学生读《故乡》学习课文《燕子》（郑振铎著），就引导学生读《海燕》。
2.由学系列作品中的一篇课文到读整个系列作品，如：学习课文《再见了，亲人》（魏巍著），就引导学生读作者赴朝鲜前线，任志愿军随军记者时撰写的二十多篇作品的结集《谁是最可能的人》。
3.由学课文到读与课文题材、内容、写法等有关连的文章。如：小学课本里许多童话、寓言、古诗等小朋友们喜爱的文章。节假日时，可以引导学生读《格林童话》、《中国古代寓言故事全集》、《唐诗三百首》等一系列中外名著。
4.由学课文到读课文作者的其它作品。
如：学习课文《白杨》（袁鹰著），就引导学生读袁鹰写的其它适合小学生阅读的作品，如：《丁丁游历北京城》、《篝火燃烧的时候》、《袁鹰儿童诗选》等。
课外阅读延伸课内学习内容的方式尽管多种多样，但都必须以课文为基础，以兴趣为出发点，以拓宽知识面为目的。
三、练习上的结合
学生在语言运用中是通过调动大脑中储存的语言信息，并接一定规律对其加以组织而成的。因此，只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华占为已有。写文章时，好词佳句才能跃上纸面；说话时，优美词句就会脱口而出。
统编教材课后编写了许多“读写结合”之类的练习题，要求诵读和背诵的课文（或片段）明显地增加了。这些练习已成为学生积累语言最基本、最重要的内容。
由于课外读物无“课后练习”，小学生阅读时，缺乏目标导向，往往注重情节的发展，而忽视语言的咀嚼消化。课外阅读的主要目的是增长知识，积累语言。因此，笔者认为课外阅读不能只动眼不动口和手，必须把课文的练习要求，特别是有利于语言积累的练习要求融入课外阅读之中，让学生在课外阅读时也读读、写写、想想，从中吸取精华，积累语言。
1.写一写：小学生在课外阅读时，教师要引导他们勤动笔。把课外读物的优美词句、名人名言、精彩片断，好的开头结尾等语言精华，抄写在笔记本上，并按一定的类别加以整理。谚语说，“好记性不如烂笔头”，“眼看千遍不如手记一遍”，讲的就是这个道理。
2.读一读：在摘抄的同时，要对语言精华进行有感情地朗读。优美的词句朗朗上口，好读易记。通过熟读就能把课外读物中的好词佳句内化为自己的语言。日积月累，同学们就有了取之不尽、用之不竭的“语言仓库”。
3.想一想：教师要引导学生在课外阅读时开动脑筋，边读边想。联系上下文理解词句的意思，概括文章主要内容，体会作者的思想感情等。把自己和文章融为一体，进入忘我的境界，才能取得最佳的效果。
布卢姆认为：有效的教学始于知道希望达到目标是什么。把教材课文后思考练习题的要求迁移到课外阅读中去，为学生阅读提示了明确的目标，引起有意注意，就能获得更多的知识。
四、习惯上的结合
叶圣陶说：“习惯是从实践里养成的，知道一点做二点，知道几点做几点。积累起来，多方面都养成了习惯，而且都是好习惯，就差不多了。”可见习惯是要靠平时的训练（这个平时当然包括课内和课外），一点一点积累起来的，不是一蹴而就的事情，教师必须想办法且要有耐心。
教师在课堂教学中对学生的阅读习惯普遍都很重视，有具体明确的要求。但是小学生课外阅读是以个体活动为主，教师较难调控，特别是良好的阅读习惯。因此，课外阅读要重视良好习惯的培养，使课内学习的良好习惯得到巩固。教师布置课外阅读任务的同时要提出端正，眼睛与书保持一尺距离；注意力要集中，要学会圈圈，点点、画画；查工具书扫清阅读障碍；查阅资料帮助理解文章内容，以增强主动求知的自觉性等等。
为使“习惯”成“自然”除课内外紧密结合，习惯要求一以贯之外，教师还要有意检查学生的课外阅读习惯养成情况。通过反复的督导、矫正，习惯要求才会转化为学生的自觉行为。
学生有了阅读的兴趣，明确了阅读的目的，掌握了阅读的方法，又有良好的阅读习惯，就有了获取知识的能力，就进入了自由学习的天地，也就有了自我发展的基础。“都是为了用不着教”，的目的也就能逐步达到。