黄汉宗
广西壮族自治区钦州市灵山县平山镇中心校，广西钦州535425
摘要：师徒结对，简单地说，就是为新手老师找一个有经验的老师作为师傅。在一定程度上加快了新教师的成长步伐，为新教师的成长指明了道路，少走弯路。在培养新教师的过程中，它往往作为一种成功的经验而被普及。当看到积极的一面时，我们不应该忘记消极的一面。即使是消极的一面也是弊大于利。在谈了很多好处之后，我们渐渐只看到了它的好处，而忽略了它有害的一面。许多教学现象不是“非此即彼”，而是一种权衡。平衡的力量往往来自于管理者的主观态度和传统观念。从某种意义上说，教学本身是从传统的教师崇拜发展而来的。教师崇拜只是教学的雏形，远离教师成长的核心。
关键词：农村；小学；师徒结对
新教师的成长需要指导，但哲学中的许多问题不能通过指导来解决，必须通过教师自身的认同来发展。对于师徒关系，我们无意贬低师徒关系存在的价值，但同时也应冷静思考，尽量减少师徒关系的弊端。
一、师徒结对，易铸成“教学霸权”现象
师徒结对，是一种特殊的“师生”关系。在儒家思想中，孔子提出了“仁”的主张。而“仁”的最主要内涵就是“爱人”，但并不是一种平等的“爱人”，而“君、臣、父、子”式的“爱人”。孔子的弟子有子曾说：“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁本与！”这种具有浓厚道德色彩的“仁”是一种不可逾越的爱，体现在师徒关系上。首先”尊敬老师”是不能怪的。可怕的是它所创造的“霸权”现象。
师徒之间的“教学霸权”，是指以“尊师”的名义，变相剥夺徒弟发表意见的权力。这是一种强迫性的身份认同，一种单方面的灌输。第一次当老师的老师认为某种教学方法更合适时，学徒会因为使用不同的教学方法而受到轻视甚至批评，而学徒则被迫服从老师的观点。
“教学霸权”不仅体现在师徒专业上的发言权，同样体现在学校中的地位。由于教师通常是学校某一学科的骨干，新教师的发展与教师密切相关。学校领导经常通过老师对学徒的评价来了解大体情况。这种“发言权”远比职业权利强大，职业权利决定了新教师的生存而不是成长。
二、师徒结对，有“近亲繁殖”之嫌
教研组的风格与师徒配对关系密切。如果一个教研组有大量的教师流动，其教学风格就会呈现多样性。当教研组的教师离职率较低时，教研组的教师离职风格趋于相似。究其原因，在于同一组别十人以上的教研组可能出现“四代同堂”的现象。教书不是练武。世世代代的人都赞同同一种拳击。需要源源不断的新鲜血液。师徒结对，有“近亲繁殖”之嫌，即使是一种缺乏变异的无性生殖，在有限的等位基因重复重组中也是如此。对于师徒双方来说，目的不过是让新老师尽快站在台上，接替师傅的接力位置。但应该区分什么该拿，什么不该拿。
学徒应该熟悉师傅的专业知识，解决问题的方法等，但他们唯一不能学习的是教学风格，这是个性的表现，不能通过学习来学习。一个严肃的老师很难充满乐趣，反之亦然。
三、师徒结对，会引起“拔苗助长”
师徒结对，这有利于初任教师的成长，因为师傅们无私地把自己多年的经验教给了学徒们，使学徒们受益匪浅。但在传授经验时，他们很少把自己失败的经验传授给学徒。也许他们很难开口，也许他们没有这种意识。每个人都熟悉“渔王”的故事。因为渔王只把成功的经验传给了他的三个儿子，而从不谈论他自己的失败经验，所以他的三个儿子的捕鱼技术总是不如渔王。可以想象，一开始，三个儿子的捕鱼技术有了很大的提高，因为他们有了捕鱼王宝贵的成功经验，然后他们停止进步，因为他们没有失败的经验。失败的经历可能比成功的经历更重要，因为人们倾向于记住失败的教训，并深刻地反思它们，在未来试图避免它们。成功带来的欢乐瞬间会被时间遗忘。
徒弟一进学校，没有任何经验，他就接受了师傅的成功经验。在很短的时间内，他似乎很快就融入了教师的角色。但从长远来看，它也有自己的缺点。一方面，它使初任教师感到自满，对教育的复杂性漠不关心；。另一方面，他们在成长过程中缺乏失败经验，在教学过程中缺乏应对突发事件的能力。“不经历风雨怎么见彩虹！”
四、师徒结对，会迷失“自身认同”感
帕克.帕尔默在《教学勇气——漫步老师的心灵》一书中，描述了这样一件事：20年来，X教授尝试模仿他导师的教学和生存模式，结果是一场灾难。他和他的导师是完全不同类型的人。X 教授试图模仿他导师的风格，但却扭曲了他自己的身份和正直。他迷失在一个不属于自己的身份中——一种痛苦的幻灭感，需要勇气去面对。自我认同就是发现组成你生活的许多不同力量的汇聚。一旦偶像崇拜的习惯形成，对自我的否定就会产生。不同人格的移植会产生强烈的内在冲突，模型本身自然会暴露出人格，会变成一匹脱缰的野马，在模仿者灵魂四的深处，模仿者的人格会受到压抑，这种冲突会给模仿者带来无尽的痛苦。
结束语：
在教学生涯的开始阶段，学徒可能会尽力模仿师父的教学风格，放弃自己的优势，甚至否定师父的优势。在学徒眼中，“教而无定法”就是“教而无自法”。作为学徒，他们习惯于与师傅的课堂教学相比较，比较师傅课堂教学的优点与自身的缺点，并为自己的不足感到惋惜。从本质上讲，这种自我哀叹并不是要克服，而是要进一步寻找自我模仿和自我迷失的原因。
资金项目：广西教育科学“十三五”规划课题《农村小学教师培训途径的研究》（2017C151）
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