张 平
重庆市涪陵区蔺市镇中心小学校 重庆 408118
摘要：通过学规范、析汉字、讲故事、重评价等策略,挖掘书法课程中的德育资源，把德育有机的融入、渗透到教学过程中，发挥好书法教学的德育功能。
关键词：学规范；析汉字；讲故事；重评价
《中小学德育工作指南》指出：“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。”根据这一要求，小学硬笔书法在教学中要开展德育教育。那么，如何挖掘德育资源？如何实施德育教育呢？我以为，可以采用以下策略挖掘德育资源、实施德育教育。
1 学规范——养习惯
小学生要学习的行为规范、养成的行为习惯有很多，如：专心听讲、认真思考、仔细观察、勤学苦练等。那么，在写字中，姿势的规范尤为重要。写字时，如果两脚交叉、跷二郎腿、弯腰斜肩、歪着脑袋、拇指食指握笔用力过猛、握笔距笔尖过高过低、拇指包笔、食指包笔等，这些行为，不仅会影响书写，更会危及身体健康。
那么正确的写字姿势是什么呢？正确的写字姿势包括两个方面：正确的坐姿和正确的握笔姿势。
1.1 正确的坐姿
要求：头部端正，不偏不斜，微微前倾，眼睛距离桌面大约一尺；肩膀放松、齐平，手臂自然张开；左手压纸，右手握笔，手距离笔尖大约一寸；身正腰直，稍稍前倾，平坐椅面，胸部距离桌边大约一拳；两脚张开，平放地上，自然开列。规范的坐姿简称“三个一”，即：一尺、一寸、一拳。
1.2 正确的握笔
要求：右手握笔，用大拇指、食指、中指三个手指进行执笔。手指捏笔处距离笔尖大约一个指节的距离；右手做出握鸡蛋形状，大拇指和食指捏住笔，笔底部靠在中指第一个骨节上，其余手指自然弯曲，这就是握笔的姿势。书写时，笔自然倾斜，靠在食指的最高关节处，笔杆与纸面大约呈45度夹角。
明确了书写姿势的重要性和具体要求，老师就要指导、督促学生按照规范去做，强化他们养成良好书写习惯。
2 析汉字——展文化
汉字，博大精深、神奇美妙、源远流长。我们在教学中融入汉字的有关知识，可以丰富教学的内容、增加课程的深度、拓展课程的宽度，更有利于宣讲中国优秀传统文化，激发并撬动学生学习优秀传统文化的热情。
2.1 了解汉字的结构
汉字可以分为独体字和合体字。由一些基本笔画组成，且不能再分成偏旁、部首或其他结构的这类字，叫独体字。如：一、上、天、平、子、车、中等。
“汉、摊、条、嘉、园、包”等，这些字叫合体字。它是由两个或两个以上单个字组合而成，或由单个字配上部首组合而成。合体字又分为左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构等。
2.2 了解汉字的演变
“最早的汉字”是甲骨文，主要指商朝后期用于占卜、记事而在龟甲或兽骨上契刻的文字。早期的甲骨文主要是线条构成的图画，后来逐渐演变成由笔画构成的图片，它是汉字发展的关键。金文，又叫钟鼎文、铭文，是铸刻在青铜器上的文字，它是由甲骨文渐变而成。
大篆是相对于小篆而言的，它是甲骨文、金文向小篆过渡的一种字体。小篆是秦朝李斯等人简化、整理大篆，而形成的统一的汉字书写形式。后来，以小篆为基础，演变而成棱角鲜明，方正平直的隶书。隶书进一步简化了汉字，奠定了楷书的基础。
楷书是在隶书基础上逐渐演变而来，是定型至今的汉字，笔画完备，更简化。把楷书寥寥几笔画出来，书写快速，便形成了草书。行书介于草书和楷书之间，既能快速书写又好辨认，是常用的一种书体。
上述有关汉字的结构的演变知识，可以帮助学生了解汉字常识，领略汉字内涵，感悟中国文化。
3 讲故事——明道理
历史上，许多书法名家给我们留下了炙脍人口、催人上进的励志故事。这些故事可以用来教育、启发、引导学生。
为了传递“善”，我讲了“王羲之题字卖扇”的故事。东晋时候，有个著名书法家叫王羲之。在一个炎热夏天的午后，他出门纳凉。经过一座桥时，他看到一位老奶奶正挎着竹篮卖扇子，偶尔有几个人路过，也只是随便问问。老奶奶此时，十分着急，满脸愁容。王羲之看在眼里，心中不忍，于是走到老奶奶面前，说：“老人家，我有办法帮你卖出扇子。”说着就拿起扇子在上面题字。老奶奶生气地说：“你在我的扇子上乱写字，我的扇子还怎么卖得出去？”王羲之笑着对她说：“别担心，一会就有人来买你的扇子。老奶奶半信半疑。王羲之走后，路上的行人纷纷围过来看看究竟，一看扇子上面的字，便争着出高价购买。不一会儿，一篮子的扇子便被行人抢购一空，老奶奶非常高兴，连声感谢王羲之。通过讲解王羲之题字卖扇的故事，将美德的种子撒播在孩子心间。
4 重评价——促发展
在小学书法教学中，老师要对学生的学习纪律、写字姿势、书写速度、书写质量等作出准确、科学、合理的评价，以此激励学生。评价的目的是激发学生的写字兴趣，提高书写的水平。因此我们的评价以赏识为主。
如学生在书写“何”字时，如果把“何”字左窄右宽的结构写成了左右相等，但竖钩写得好。我们可以这样评价，这个字竖钩写得漂亮，如果写成左窄右宽那就更好了，相信再写的时候，一定会写好的。在发现学生坐姿不端时，可以采用“你的字写得好，如果把腰挺直了，那就更令人羡慕了。”又如“如果你放慢书写速度，一笔一画的写，那你的字就不会瘸胳膊少腿了。”
只要我们发现学生在书写中有点进步，就及时肯定和表扬。通过鼓励性评价，有效的突出育人功能，促进学生发展。
总之，小学书法教学要根据课程特点，运用恰当的策略，把挖掘的德育资源，有机的融入到教学中，就能充分发挥好书法教育的德育功能。
参考文献：
［1］]朱前永.论书法教学的德育功能.［J］.现代教育论丛.2007年第12期
［2］刘鸿涛.中小学硬笔书法教学的现状与思考.［J］.科技信息.2010.第8期