张茹茵
福建省泉州市第五中学 福建泉州 362000
摘要：高中英语是一门语言为主的学科，其主要通过口语、词组、阅读、协作等基本语言练习，培养学生的语言表达能力和英语综合语言素质，帮助学生更好和更多的国际友人交流，也促进学生的全面发展。高中英语新课程改革提出：高中英语教学要改变传统读、写式的哑巴英语教学现状，注重以听力、语感为主，培养高中生的口语表达、语言素养，从而让学生在语言交流中更好的感知英语文化知识，提升自己个人技能。但是，目前因为高中生所处的阶段，传统教学制度的影响，在高中英语课堂口语表达能力教学方面还有很多问题，需要重点解决，以此实现现代化高中英语教学要求。
关键词：高中英语；课堂；口语表达能力；培养
引言：
英语学科是一门应用较广的世界通用型交际语言，我们在从小就接触到了英语知识教学，其内容知识丰富，可以培养学生的多种语言技能，为学生进行语言表达，提升口语表达能力提供了一个较好的途径。但是，高中英语知识点复杂、难度大，各种语法结构复杂、词汇量大，紧靠单一的教学形式很难让高中生产生兴趣，因此需要高中英语教师加强反思，从多方面入手，循序渐进的进行教学。
一、高中英语课堂口语表达教学问题
（一）语言环境不足
目前，我国高中英语学科教学无论在内容上、形式上、设备上都偏向于读写方面，对于听课讲不重视，且也缺乏相应的教学设施，语言环境不足，学生听和将英语的机会缺失。且英语口语表达需要在一定的英语说和听实践练习基础上才可以实现，学生听和说英语机会的缺失，直接导致学生口语表达能力的不足。另外，我们目前很多高中学校的英语教学环境仍然是以汉语环境教学为止的，英语课程安排和考试不合理，学生缺少机会练习，及时是练习了也没有机会应用[1] 。
（二）教师自身能力不足
我国师范院校培养出来的高中英语教师大多数都不具备较好的口语表达能力，且口语表达水平不高，英语发音和语调也不标准，这些直接影响高中学生进行听和说能力的提升。
（三）应试教育影响
我国目前的高考、高中各学期英语考试也是试卷测试，对于听力也只占据较少部分的分数，而口语基本上没有涉及，这种考试形式，导致学生普遍不重视英语口语表达，也影响教师对学生口语表达能力的培养。
二、高中英语课堂口语表达能力的培养策略
（一）积累英语素材，提升语感
高中英语词汇量大、语法结构复杂，学生学习压力大，兴趣不高，对于口语表达的兴趣也不高，因此教师可以改变教学模式，让学生在日常生活中进行口语练习，产生对英语口语学习的兴趣和动力。且教师可以将符合的英语词汇、语法句式采用日常口语练习的方法引导学生全面掌握，降低学生学习压力，也可以优化教学结构，为后期学习积累英语素材，也可以体生语感。另外，教师也可以引导学生在课前读一些英语故事、英语材料，帮助学生积累英语素材，并在阅读时进行思考，提升自己的语言感知能力，可以更高的让学生在读后将自己的想法和情感不由自主的用英语说出来。这样，优化高中英语课堂口语表达教学流程，也符合高中学生学情，为学生自由进行口语表达奠定思想基础。例如，在北师大版高中英语语法句式总结 The passive被动语态的教学中，教师就可以将快速积累英语语言素材作为核心任务，引导学生在积累素材中掌握该语态的用法。教师借此就可以通过此课教学让学生在积累素材中进行口语练习，学生既可以对该部分知识点熟悉，也进一步提升了自己的口语表达能力。对于如何积累英语素材，提升语言，不仅表现在语法、句式总结中，教师也可以引导学生在日常的文章阅读中练习。
教师可以根据文章结构、主题、思想等将文章进行拆解，分成不同的语法知识，便于学生积累，也可以将其作为口语练习的素材[2] 。
（二）回归生活实际，创设口语情境
英语知识来源于生活，其也需要在生活中进行学习、理解、应用，这也是高中英语学科素养的内容之一，因此教师在用高中英语课堂口语表达教学中，可以通过生活实际案例，引导学生进行口语练习和自我口语表达，并引导学生学会对身边的各种案例、事件用英语进行归纳、描述。教师也可以在课堂教学中，将生活中的各种形象的案例作为教学素材引入到课堂中，为学生创设真实的口语情境，让学生在真实的感知中，进行口语学习活动，让每一个学生都参与其中，产生对口语表达兴趣和信心。例如，教师可以利用多媒体工具，向学生播放最近网络上较活的一位外国学霸的日常经验分享视频，让学生们观看、倾听学霸的日常计划。这种方式和学习期末表彰大会上获奖者分享自己的经验是一样的，符合学生真实的生活现象，便于引进学生的共鸣，学生在倾听的同时，也会产生模仿的兴趣。教师可以在学生观看后，让学生们说出自己的想法，自己的学习目标，学生们可以借此引用外国学霸小哥的经验，激发自己口语学习的兴趣。另外，教师在此课结束后，可以将此节课的教学成果让学生在实践练习中巩固，比如学生们可以每天说一句自己的学习方法，或者在课桌上贴上座右铭，在这种日常积累式的口语练习中，循序渐进的提升学生的口语表达能力，以此提升课堂教学质量和教学效果。
（三）丰富教学方法，提高学生口语表达信心
对于高中生来说，他们思想已经成熟，具备一定的英语知识基础和英语学习能力，且他们正处于个人意识觉醒的时刻，自觉学习、自愿学习也是迫于升学压力，因此教师需要帮助学生摆脱这种心理，让学生发自内心的热爱英语，自觉提升自己的英语口语表达能力。对此，教师需要提高学生口语表达信心，丰富教学方法，让学生有多种选择途径去掌握口语表达能力，从而产生对英语知识的兴趣，为自己奠定口语表达基础。教师可以对高中英语新课程改革内涵进行深入了解，并对新教材进行研读，注重运用信息技术辅助教学，为学生提供口语表达的机会，从而从根本上提升学生的口语表达质量和效果。例如，在北师大版高中英语《Body talk》一课的教学中，教师就可以用说教材、说教法、说学法的方法围绕说展开教学，让学生在上课的全过程中都可以进行口语练习。对于说教材，教师需要引导学生明确本单元的话题“姿势语”，明确本单元的教学目标，并根据教材目标明确教学目标，将教学目标定位三方面：第一，掌握基本的词汇，并了姿势语的用途；第二，让学生通过自主互评、交流提升自己的口语能力；第三，引导学生明确教学重难点，学会基本的口语表达技巧，激发学生的口语学习兴趣。对于说教法，教师可以采用多种教学方法，比如，任务型、讨论型等，让学生可以先从自己身边的例子进行分析，练习，从而让学生改变错误的学习态度。对于说学法，教师可以引导学生先进行分类记忆词汇，并在任务安排下，自觉进行合作、交流、谈论，在实践练习中感知口语表达的魅力[3] 。
三、结束语
对于高中生来说，传统的说教式、哑巴英语教学模式影响根深蒂固，学生在进行口语表达时一时难以适应，因此教师需要立足于学生学情、口语表达现状，选择多样化的教学方法、教学策略有计划、有目的的培养学生的口语表达能力，让学生在自己可接受的范围内，慢慢改变。另外，高中英语课堂口语表达能力的培养也是一个过程，需要教师从多方面进行，让学生在兴趣之中，提升自己的口语表达能力。
参考文献
[1] 彭莎. 浅论高中英语课堂口语表达能力的培养[J]. 祖国:建设版, 2014, 000(005):285-285.
[2] 欧阳舟, 朱晓东. 学习活动观视角下的高中英语写作教学——以Unit 3 A Taste of English Humour单元写作课为例[J]. 英语教师, 2019, 019(010):P.27-31.
[3] 姜雅娟, 杨阳. 高中英语嵌入式阅读补差教学微课堂设计研究[J]. 教育研究, 2019, 2(2).
作者简介：（张茹茵，1990-03，福建泉州，汉族，研究生，中学二级，高中英语）