杨意宏
鄞州特殊教育中心
所谓“有效教学”主要是指教师经过一段时间的教学后，学生所能获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么、学得好不好、各方面能力有没有发展。在智力落后学生的语文教学中，形成和发展智障学生的识字和语言表达能力，是智障教育的一个根本问题。因为识字和语言表达能力对智障儿童自身的发展、对其缺陷的补偿和矫正、对智障教育质量的提高都具有极其重要的作用，形成和发展智障儿童的识字和语言表达能力不仅是智障教育的一项重大任务，也是培智学校应该坚持的一项教学原则。
智力落后儿童根据智力测查的标准可以分为四个层次：轻度、中度、重度和极重度智力落后低下。我所带班级的学生主要是轻度智力落后儿童，还有两位学生属于中度智力落后。我知道，教无定法，适合学生的、能让学生发展的才是好方法，才是有效的方法。经过尝试，我发现“手把手”教学方法对这两名学生的学习很有效。“手把手”的含义：老师的手把着学生的手学知识。我把它引申到培智语文的书写和语言表达能力的教学中来，让这些孩子在我的引领下一步一步地感受知识，掌握知识。所以这四年来，我就采用“手把手”这样的笨法子来教这两名孩子，虽然耗费了我大量的时间和精力，但却取得了显著的效果，让我看到了“手把手”笨法子的魅力体现。
一 、“手把手”培养中度智力落后儿童的语言发展能力。
中度智力落后儿童的语言发展晚，用语简单贫乏，说话缺乏连贯性。在表达自己的思想和要求时，常常讲不清楚，而且缺乏条理性，颠三倒四，使别人无法理解。面对这样的孩子我通过“手把手”教学的方法来引导和培养他们的语言能力。记得第一次上公开课，我带领学生读生字，为了纠正他们的发音，我的口形极为夸张，尽可能让学生看清我的口形，听清生字读音。虽然进度慢了点，但是我知道学生真正学到了什么。中度智障孙同学在刚入学的时候，甚至连自己名字的姓都说不出来。上课的时候我不厌其烦地教他读自己的姓，反复地让他跟着我读。一个星期后他终于可以轻松地告诉大家他姓“孙”了。在开始教他学汉字的时候，我一个字一个字反复地教，慢慢地说，多说几次，等一个字会读了，再让他跟着我读2个字的词语，并不断地纠正他的发音。经过一段时间的努力，这个孩子从一开始不会发音，到会发音，继而能够较准的发音，最终能够准确地读出词语来。每次上课，我也都会先让孙同学跟着我读几遍，再让他跟着其他同学一起读几遍。记得一次公开课后，听课的老师对我说：“你真舍得花时间，在他身上浪费那么多的时间？”我心平气和地回答说：“虽然 ‘手把手’这样的笨方法，会显得枯燥乏味，会花费大量的时间和精力，但却能真正让他有所进步，有所收获，那么这哪是浪费呢？这就是有效教学啊。我要让班级里每一个孩子都有发展。”四年过去了，如今的孙同学已能够独自朗读一篇完整的课文了，这是多么让人开心的事啊！
二 、“手把手”培养中度智力落后儿童的书写能力。
书写能力是学生学习中需要掌握的一项重要技能。但对于中度智力落后儿童来说，他们的协调能力极差，观察能力弱，这对我的书写教学造成了非常大的困扰。针对学生好模仿的特点，我依旧是采用“手把手”的教学方法，培养中度智力落后学生的良好书写习惯，提高了他们的书写能力。
中度智力落后儿童由于协调能力差，连握笔都很困难。班级里的孙同学，入学初是不会握笔的，当那些轻度智力落后学生已经开始慢慢写字的时候，他仍不会握笔。为了让他不被落下，课后我经常对他进行 “手把手”地指导，我一遍遍把着他的手不厌其烦地教他握笔，教他学写横（一）和竖（丨），慢慢地孙同学逐渐掌握了正确的握笔姿势，会写一些简单的笔画了。之后我就开始手把手教他写拼音，写汉字。经过一年的努力，他终于能够独立书写拼音和汉字了。看到孩子会写字了，孙同学的妈妈别提多开心了，我也感到由衷的幸福。虽然对中度智力落后儿童我采用的是“手把手”教学的笨方法，可看到孙同学的进步，我也可以毫不犹豫地告诉大家，难道这不是有效教学吗？尽管方法老套，但是只要适合我的这些孩子，那么何尝不是有效教学呢？我对我的教学也有了更大的信心。
中度智障生中的另一位孩子尤同学，他的观察能力弱，思维也和其他智力落后孩子有所不同,常常会写出和其他孩子不一样的字。刚开始在教学拼音“ɑ”时，在他眼中，“ɑ”的小尾巴是在左边，所以就常常把“ɑ”写反。学写汉字的时候，也常常会出现这样的情景，他会把“书”的最后一笔“点”写在“横折钩”的旁边。对于这个孩子，首先我不断重复 “手把手”让他观察字母和汉字，并不时强调要注意的笔画。然后“手把手”地教他书空，最后再书写。这样，通过一段时间的“手把手”教学，他也能准确写出他看到的字母和汉字了。经过如此长期反复的教学和培养，现在的尤同学已经能够独立观察汉字并且独立书写了。
三、“手把手”培养中度智力落后儿童的记忆力。
中度智力落后儿童的记忆力差，要想让他们掌握知识是有很大难度的。需要足够的耐心和毅力。很简单的知识，在教学中重复地教了好多遍，好不容易学会了，可过不了多长时间又忘了。作为培智班老师，我只能是不厌其烦一遍又一遍，一遍又一遍反复地教他们。
中度智力落后儿童对刚学的生字、生词遗忘很快，我除了让他们自己在书上用红笔标出不会读的生字、生词进行书空外，还把经常出错的字做成幻灯片，用强烈的视觉刺激来帮助他们强化记忆。不仅如此，我还把每个学生每个单元听写出错的汉字集中打印出来，粘贴在语文书的扉页上，只要他们打开书本就能再熟悉一遍，从而慢慢地提高他们识记汉字的能力。
如今，他们已是四年级的学生了，四年级培智语文教材中已经出现了较短的课文。在教学课文的时候，我并不因为他们是中度智力落后儿童就松懈对其的要求。课堂上，我要求他们专心地听我范读、认真地跟我朗读。除了同学之间互相的跟读外，我还要求他们试着背诵课文。起初，他们不知道怎样背诵，都不会背诵。我就降低要求，放慢步子，让他们一句一句背，背熟一句了再接着背下面一句话，最后再整篇背下来。由于这些孩子的记忆力差，经常是背了下一句就把上一句忘记了，所以只能通过循环反复的背诵。这样虽然进度缓慢，虽然背得很不熟练，但却提高了他们朗读课文的能力，读课文就显得非常流利了，一定程度上也发展了学生的语感。我想这便是有效教学的成果。
就这样，我通过 “手把手”这样的笨法子努力开发着中度智力落后儿童的潜能，一点点改变着这些孩子们，努力让他们体验成功的快乐，让他们也享受到学习带来的快乐，从而使他们逐渐自信和强大，为他们今后轻松地融入社会奠定基础。
参考文献：
1 《小学语文教师》 上海教育出版社 2009年07—08期
2 中国特殊教育