贾红蕊
山东省泰安市肥城市河西小学，邮编271600，
摘要：在小学班主任班级管理工作中，既要做到疾风知劲草，也要做到细雨润无声，需要倡导实施以人为本的柔性管理模式，深入研究学生的学习心理和行为规律，依靠人性解放、权利平等、民主管理等管理措施，借助家校合力进行班级建设，在学生心中产生一种潜移默化的说服力，从而能够把组织意志变为学生的自觉行动。
关键词：小学；班主任；班级管理；柔性管理；应用
一、小学班主任柔性管理模式特点
(一)“自我管理”是柔性管理的核心
在小学班主任班级管理中，实施柔性管理模式的核心就是“自我管理”，需要教师根据不同事情、不同学生、不同环境，实施不同的柔性管理策略，引导学生有效建立学习目标，真正掌握学习方法，进而实现自我学习评价。在其过程中，小学班主任需要借助家校合力来约束学生的行为，帮助他们完成从“被动学习”到“自觉学习”，再到“自主学习”的有效转变。
(二)“自我改善”是柔性管理的灵魂
在小学班级柔性管理模式中，推行“自我改善”的学习策略是学生学习成长的重要环节，它体现在学生个体和班级群体两个层面。在学生成长层面，“自我改善”是学生个体接受生活环境的影响所产生认同感的过程，有时体现在一种暗示、模仿的心理机制，是柔性管理模式的一种潜移默化的思想过程。在班级群体层面，“自我改善”是班级群体的一种整体学风，是一种学习方式和习，惯通过部分学生向班级群体蔓延的过程。
(三)“回归人性”是柔性管理的精髓
在小学班级柔性管理模式中，“回归人性”的教学活动是新课程改革的教学要求，更是小学班级管理回归素质教育的必然结果。在小学班主任班级管理中，推行“回归人性”的柔性管理前提是自主教育，需要学生根据自己的个体特征和思维方式，结合班主任的管理引导，建立独立自主的自主学习机制。作为班主任，在这关键时期，必须顺应学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展，倡导和激发学生人性化的自主学习。
二、小学班主任班级管理工作上柔性管理应用
在小学班主任班级管理工作中，实施柔性管理模式必须从共同目标入手，让学生明确自身学习生活状态，而通过民主制度让学生自己制订约束机制，通过班委选举让学生得到充分展现的机会，有助于班风的有效建设。
(一)通过共同目标让学生“明”
在小学班级管理中，需要班主任借助课堂讲解、课外阅读、家庭实践等班级活动，帮助学生明确共同的奋斗方向和奋斗目标，进一步激励学生的学习积极性和主动性，从而为柔性管理模式明确共同的奋斗目标。在此基础上，需要班主任借助柔性管理模式的目标划分来细化学生的现实目标，帮助学生将其转化为直接的推动力，而通过家校合力制定的学习目标来强化学生最终抵达的长期目标，保证每个学生都能在柔性管理模式中保持最佳的学习生活状态，保证班级目标一旦划定，坚决执行，严格要求，每个学生都能明确执行。
(二)通过民主制度让学生“订”
在小学班级管理中，民主化和科学化的班级制度是班主任开展班级管理的两大法宝，也是推行“民主”管理策略和“依法”管理方法的显著特征。因此，在小学班级柔性管理模式中，倡导让所有学生都参与到班级制度的制订过程中，主要是借助家校合力制度来约束学生的言谈举止，促进学生变过去的“被人管理”转变成“自我管理”。
需要注意的是，小学班主任在发起制订民主制度时，需要保证所制订的制度必须符合本班学生的学习认知和生活能力，能够从实际出发，制订相关的班规、班训、班级目标，保证每个学生都能根据自身的一些陋习制订制度管理自己。
(三)通过班委选举让学生“展”
在小学班级管理中，很多日常班级事务和学科管理都需要班级干部监督实行，他们既是班级管理积极分子、学习优秀学生的汇集之地，也是展现柔性管理模式的重要阵地。因此，在小学班级柔性管理模式中，班主任需要根据全班每个学生的表现来组织选举工作，保证每个学生都能在班委选举中得到全面展现，最终由教师综合权衡，结合班级管理的需要选取班里的班委。例如，班长的选举应该选择那些工作积极、学生基础好、学习认真刻苦的学生，而各科课代表则应该选择那些学科成绩好、上课表现积极、责任心强的学生。此外，班主任通过对学生家庭的走访，选择很多在家庭劳动中表现优异的学生加入班干部队伍，通过家校合力的影响力，带动全体学生的共同成长，也促进班级建设的长效开展。
(四)严爱交融，以生为本
在班级的教育和管理工作中，严格要求与关爱尊重是辩证统一、相辅相成的，这也是班级管理中“刚柔并济”的精髓所在，是以生为本教育理念的重要体现。班主任首先要关爱学生、尊重学生，这是对学生严格要求的重要前提。师生之间的沟通和交往需要情感作为纽带，班主任只有做到了对学生人格的充分尊重，以及发自内心的关心和爱护，才能赢得学生的信任。反之，如果班主任只是对学生进行严厉的批评或严格的管理，连最起码的尊重和信任都没有，那么学生显然也很难信服班主任的权威，各种班级管理措施也很难被学生愉快地接受，甚至会导致师生关系的紧张或破裂。对学生的严格要求也是体现班主任关爱学生、尊重学生的重要内容。小学生的价值观和行为素质还不完善，自律意识和自我管理能力比较差。如果对小学生过于放纵，那么学生将很难自觉遵守班级管理制度，更不必说形成健康的价值观和坚韧的意志品质，甚至无法保障自身的人身安全。
(五)融入爱心，赢得信任
为了实现班级管理各项工作的有效开展，班主任与学生之间必须建立充分的信任关系，这也是构建和谐班级的关键所在。对此，班主任一定要做到“以心换心”，多用自己的爱心、关心、耐心去感染、影响和引导学生，让每一名学生都能切实感受到班主任的尊重、信任和爱护，进而自觉遵守班级管理制度，听从班主任的教育和引导。正所谓，没有爱就没有教育。班主任通过与学生“交心”，成为学生的良师益友，便于及时发现学生的素质缺陷、行为偏差，从而根据学生的具体学情来制订班级教育和管理方案。如对于在课堂中表现较差的学生，班主任不能一味拿学校或班级管理制度压学生，那样不仅难以赢得学生的信任，还有可能造成师生之间的对立，让学生对班主任产生抵触或反感情绪。正确的做法是，先充分调研学情，了解学生是否遭遇家庭变故或其他不开心的事情，然后尝试以个人的爱心去引导学生、感化学生。只有赢得了学生的信任，班主任才可能针对学生问题“对症下药”，进而实现教育引导的目标。
三、结束语
总之，随着新课改教学目标的贯彻落实，学生的自主学习时间越来越多，而对于学生的素质教育也越来越高，对于小学班主任的班级管理水平提了更高的要求。因此，小学班主任必须充分了解班级柔性管理的要义，积极解放学生的个性枷锁，真正做到班级每个人的权利平等，能够借助家校合力的影响力激发学生自主学习的积极性，从而能够促进班风的有效建立，促进学生个体的健康成长。
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