袁伟谊
广东省河源市源城区高莲小学 517000
[摘 要] 《英语课程标准》二级目标对培养小学生的阅读能力提出了详细的要求，如何在阅读教学中培养学生的阅读能力和阅读习惯？是目前我校英语课题研究的重点，本文以一节课题成果展示课——丽声北极星分级绘本第三级上《The New Teacher》为例，提出从培“察”、培“解”、培“猜”、培“推”、培“拓”五个方面培养小学生英语阅读能力的“五培”策略建议。
[关键词] 绘本教学；阅读能力；“五培”策略
一、引言
英语阅读的目的有三个：一是为获取信息而阅读，二是为学习语言知识而阅读，三是为掌握阅读技能而阅读（张海燕，2017）。因此，英语绘本作为阅读教学的辅助性学习素材，其题材新颖、图文结合、贴近学生生活，既能帮助学生扩充英语词汇量，又能进一步有效提升学生的英语阅读能力。但笔者通过在本校进行个人访谈和调查问卷发现：教师对绘本阅读教学比较陌生，掌握的教学方法和技能不多；大多数学生在阅读绘本时，不会根据文中的图片、情节等猜测词义，和推理文章主题，缺少阅读策略。那如何在绘本教学中培养有效的阅读策略给学生呢？笔者在课题实践中通过行动研究法初步探索出了绘本教学的“五培”阅读策略，旨在提升学生的阅读能力和培养阅读习惯。
二、绘本教学中培养学生阅读策略的作用
（一）绘本教学中培养学生的阅读策略符合《新课标》的要求
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段的语言技能二级分级目标有如下描述：能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，并养成意群阅读的习惯（教育部，2012）。绘本凭借其精美画面和精彩故事的独特优势, 在教学中对小学生英语阅读能力的培养发挥着十分重要的作用。
（二）绘本教学中培养学生的阅读策略能形成良好的阅读素养
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。而阅读理解即读者对读物的理解与信息的运用，包括信息的提取、策略运用和多元思维三个要素（王蔷，陈则航，2016）。由此可见，教师在开展绘本阅读教学的过程中，学生能运用有效的阅读策略是促进学生阅读素养发展的有力支撑。
三、巧用“五培”策略有效提升学生阅读能力的教学实践
（一）“五培”策略初步解析
经过两年来每周在实验班开展一节外挂式的绘本阅读课的课题实践，我初步探索出的“五培”阅读策略分别是培“察”、培“解”、培“猜”、培“推”、培“拓”。培“察”即培养学生对绘本图片信息的观察和预测能力；培“解”即培养学生对绘本语言知识的解码能力；培“猜”即培养学生对绘本生词的猜测能力；培“推”即培养学生对绘本情节的推理能力；培“拓”即培养学生对绘本故事延伸和拓展的能力。下面我将以一节课题成果展示课——丽声北极星分级绘本第三级上《The New Teacher》为例，阐述有效提升学生阅读能力的“五培”策略。
（二）绘本内容介绍与分析
1. 教学内容
《The New Teacher》是丽声北极星分级绘本第三级上的一本与主教材PEP小学英语五年级上第一单元相配套的故事类读物，讲述了一个机器人老师在学校工作出现问题的经历，通过句式What’s he like? He is strict/hard-working...介绍机器人老师的性格和能力特征，引导读者认识到人与人之间虽然存在许多差异，但是不同的人总可以找到适合自己的职业这个道理。突出“人与自我—学校生活”的主题。
2.学情分析
本节课的授课对象是五年级学生。五年级学生具备个人信息话题相关的背景知识，能够正确描述他人外貌、性格、能力等特征，“我的老师”和“我的校园生活”也是他们感兴趣、喜欢讨论的话题。他们的观察力强，善于提取图片信息，具有一定的思维能力和语言基础，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容或表达自己的观点。
（三）绘本教学“五培”阅读策略具体教学实践
1.培“察”聚焦绘本图画
日本绘本之父松居直先生曾说道：“对于阅读绘本而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。”绘本阅读往往是从封面观察开始的，教师需引导学生从封面的图画开始观察和预测，这是在绘本教学中提升学生阅读能力的开端。
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[案例1]如上图所示， 我在教授《The New Teacher》绘本中，根据小学生对于图画、线条、色彩等方面有着极强的感知力这一特点，一开始就抛出“What can you see?” 这一问题，让学生观察封面图画，将观察到的信息全部一一表达出来，封面图画是绘本故事的精髓，虽然没有文字的呈现，但在学生仔细观察后的回答I can see some children/a school/robot... They are playing a ball/reading...中已经对此绘本隐藏的主题“人与自我—学校生活”能充分地感知。
2.培“解”定位绘本语境
就阅读策略教学而言，首先必须培养的是学生的自动解码能力和基本的关键词阅读、语块阅读和意群阅读技能，最后是基本的跳读、览读、词义猜测和推理判断策略（程晓堂，2012）。自动解码离不开对文本语境的理解、概括、归纳和比较，《义务教育英语课程标准（2011年版）》也主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。
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[案例2]如上图所示，我在教授《The New Teacher》绘本中，要对绘本的关键词strict和friendly进行解码，如何更深层次地理解和体验这两个重点词汇，我创设语境，让学生扮演Mr Jones 的说话语气和扮演Ms Brown与The girl的对话，学生通过语境中的体验，达到了自动解码的效果。
3.培“猜”依托绘本信息提取
肯尼斯·古德曼曾经提到“阅读是一种心理猜测的游戏”。猜测是提升学生阅读能力的重要策略之一，它可以激发学生想象，培养学生的发散性思维和联想思维。
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[案例3] 如上图所示，我在教授《The New Teacher》绘本中，机器人老师教的科目有数学、美术和地理，但是文本中没有出现美术科目的单词，而生词geography（地理）学生以前也没有学过，此时我通过引导学生联系上下文、生活实际、图片、文字提示等提取文本的关键信息，对其进行猜测和理解词义。并借助力以下几个问题“What did Mr Arty draw on the blackboard?Where is New York?What subject does he teach? 展开信息提取，学生很快就能猜测出Mr Arty 教的是美术和地理。
4.培“推”紧扣绘本故事情节
阅读过程就是读者不断地进行推理—证实—再推理—再证实的过程。而绘本是一种辅以文字说明并具有一定情节的读本，它整合了视觉与语言艺术两种媒介呈现出来的故事，绘本的故事情节极强，它以其强烈的趣味性、生动性给读者强烈的吸引力，绘本故事情节如何演绎，则需培养学生的推理能力。
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[案例4] 如上图所示，我在教授《The New Teacher》过程中，故事情节讲述机器人老师在学校工作时发生了意想不到的情况，那它到底发生了什么事？我首先刻意出示四幅没有文字信息的主情景图进行情节留白，其次设置预测性问题What happened to Mr Arty? 引导学生分析和推理情节演变，最后设计关键句式First, …hit….Then, …run…. Next, …run into….After that, …put in….通过小组形式发挥学生对情节的深度挖掘，从中推断出它们之间的逻辑关系。
5.培“拓”注重语言实践
在阅读教学中，拓展属于语言运用层次的语言输出活动，是教师根据文本内容引导学生运用所学语言知识进行表达的综合性语言实践活动，是基于文本、高于文本、超越文本的创造性延展（严咏梅，2017：22-27）。所以有效的读后拓展活动是培养学生阅读能力的保证。
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[案例5] 如上图所示，我在授完绘本《The New Teacher》语言知识后，结合本节课所体现的思维品质，即引导学生认识到每个人都有自己的优点和缺点，不同的人总可以找到适合自己的职业这个道理设计拓展语言实践活动。首先学生通过故事演变的对比，畅谈自己现在对Mr Arty的看法，其次联系现代生活，想一想现代的机器人还能干些什么？最后学生通过前面语篇阅读的有效信息，内化知识结构，流畅地表达自己的想法，令他们意识到每个人都有自己的优缺点，要善于发现别人的闪光点，做最好的自己。
四、结语
“五培”策略的培养不仅可以帮助学生轻松完成阅读任务，而且能够提升学生的阅读质量，促进其阅读能力的快速提升。因此，在小学英语绘本阅读教学中，教师在开展阅读教学时要注重对学生阅读策略的训练和培养，高度关注学生在阅读过程中的行为表现，并进行阅读策略的指导，点亮提升学生阅读能力之灯。
参考文献
[1] 张海燕. 2017. 小学英语阅读教学理论实践[M]. 南京: 译林出版社.
[2] 王蔷、陈则航. 2016. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M]. 北京:外语教学与研究出版社.
[3] 教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京:北京师范大学出版社.
[4] 程晓堂.2012. 英语阅读教学[M]. 北京: 外语教学与研究出版社.
[5] 严咏梅.2017. 小学英语阅读教学中的叩问、鉴赏和拓展 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（12）：22-27.
注：本文系广东省河源市源城区第四批中小学（幼儿园）教学研究课题“运用绘本提升小学生英语阅读能力的实践与研究”（项目编号：YC19--102136）的研究成果。