宋敏丽
山西省大同市平城区十四校 037000
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，汉字进入智能“机写”时代，给汉字带来了新机遇，汉字字形字体将长期稳定，书写（机写）速度将极大提高，这将为汉语在全世界更好地传播创造了条件。语文启蒙教学应与时俱进，趋利避害，充分利用汉字智能“机写”带来的优势，发挥汉语文原有的特点和优势，继承优秀传统，建立智能“机写”时代下的语文启蒙教学新模式，把汉语文学习办成世界上最容易、最乐于学习的语言文字。
关键词：汉字；智能“机写”；汉语；启蒙教学
引言
在当前的语文教育体系中，文字作为构成语文世界的基础要素向学生展示着不同的知识。要帮助学生更为深入地了解语文概念，实现思想上、情感上的共同进步，教师应做好语文启蒙教学工作，在有限的教学时间内将文字教学引入语文教学活动当中。不可否认，当前的文字结构已经摆脱了古文字象形的特点，但其思想教育价值并没有受到影响，如何将汉字文化导入到小学语文识字教学活动当中，这是教师值得解决的重要问题。
1启蒙融入语文教学的必要性
一般而言，语文是集工具性和人文性一体的重要学科。同时语文教育也是生命的互相浸润，语文教学是教师和学生携手与文本邂逅的过程，与作者跨时空的对话，体悟生命，相互理解，共同到达彼岸的旅程。语文教学的过程中，教师、学生和作者处于平等对话的状态，这种状态下有利于思想额度迸发，为创造力的培养提供了必要条件。这种思想与启蒙不谋而合，启迪人摆脱枷锁获得解放，激发创造力，实现语文教学的活力。叶澜教授说：“课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂上生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”因此，语文教学就是教师带领学生将那些被有意无意遮蔽的语言照亮起来，摆脱冰冷的文字符号的堆砌，让学生在语文学习中找到共鸣，读出自我。
2汉字的新机遇和语文启蒙教学的新模式
2.1将彻底消除世界对汉字汉语的偏见。
按照西方人的语言文字观，语言文字有所谓先进落后之别。他们把汉字看成是落后的文字，把汉语看成是落后的语言。在西方人看来，世界所有文字都必须进化到拼音文字才算是成熟文字，否则便是所谓不成熟文字，落后文字。汉语汉字本来的优点，却被说成是缺点。汉语不需要词形变化形态，却被说成“缺乏词形变化形态”；不需要构词形态，却被说成“缺乏构词形态”。这些对汉字汉语的偏见都是建立在所谓汉字难认难写的事实基础上。汉字难认本来就不是事实，古人通过韵文识字，早已轻松解决。一本《三字经》《百家姓》，能背诵，就能认识其中的汉字。汉字手写确实很难，但文字进入“机写”，汉字难写已成过去。从此，世界对汉字汉语的偏见，便没有了事实依据，必将烟消云散。目前，汉字应用层面书写在社会上已经获得了解放，但其写字教学，无论在母语教学上或者是在第二语言教学上，却没有丝毫松动和懈怠的迹象，仍在一笔一画地认真教，认真学。小学语文教学研究也还在认真探讨如何提高写字（手写）教学效率问题。今天，笔者特放胆提出汉字手写教学改为“机写”教学，取消汉字应用层面手写启蒙教学整个环节的建议。笔者前几年就萌生了这个建议，只是那时怕“离经叛道”太远，仅仅提出“取消小学用铅笔写字”问题。这里所说的取消汉字应用层面手写启蒙教学，不包括书法的启蒙教学。汉字书写有两个层面，一是汉字应用层面，二是汉字书法层面。在应用层面上，书写汉字是为了信息交流，着力点侧重在文字的意义表达上；在书法层面上，书写汉字则是汉字的艺术表现，着力点在汉字自身书写艺术上。汉字书法是“中国书法艺术和绘画艺术，在笔墨精神上，乃同源、同核、同理、同法。
”书画同源，书法本来是文字书写的艺术，兼具应用性文字书写功能。在“机写”取代笔写的今天，应把书法作为小学的艺术类主要必修课程，在小学四年级至六年级开设，不妨每周开两节课。书法不仅能够加强学生的艺术修养，还可以养成凝神静气、不急不躁的优良品质和做事认真细致的耐心精神。当然，在取消汉字应用层面的手写教学后，学习书法，也可以解决偶尔手写汉字的应急之需，包括个人手写签名等。汉字书法启蒙教育不仅不能取消，而且应该加强。
2.2加强学生的写字能力培养
首先，要鼓励学生学习写字，写好字。对于小学生来说，练习写字是一个很痛苦、枯燥的过程，再加上他们的自控力较弱，因而，需要教师采取一定的措施，鼓励、激励学生主动练习写字，写好字。由于大多数小学生都爱听故事，因而，教师在进行汉字书写教学时，可以适当采取故事教学法来激励学生。如介绍大书法家王羲之苦练书法，最终将池水都染成墨色，并成为举世闻名的大书法家的例子，以此为学生们树立榜样，并激励学生坚持练习写字，写好字。其次，要教会学生正确的写字方法，培养良好的书写习惯。正确的写字方法能减少学生在学习书写过程中的负担和压力，因而，教师有必要教会学生正确的写字方法。腰立直，左手扶纸张，右手拿笔，握笔时，要大拇指、食指以及中指三指紧握，同时还可以利用教学挂图、多媒体教学手段，让学生观摩正确的写字姿势和握笔方式，务必培育每个学生的书写习惯。
2.3将汉字文化与写作教学相融合
汉字的价值不仅仅在于引导学生认知，更在于帮助学生表达，在全新的教育教学而环境下，针对学生的技能发起训练活动已经成为势在必行之事。基于此，教师应将汉字文化融入到写作教学活动中，依靠成语、谚语等汉字文化体系优化语文教学活动，为学生语文素养的发展提供更多支持。在写作练习活动中，教师可帮助学生利用汉字针对写作练习发起优化活动，促使学生在有限的时间内完成语言应用能力、汉字积累水平的同步提升。以部编版四年级教材《一粒豆荚里的五粒豆》的相关学习为例，作者用生动的笔触赋予了五粒豆子人的情感，将五粒豆子的不同形象呈现在学生面前。在完成教学活动之后，教师会根据教学要求导入写作教学活动，要求学生利用拟人手法进行表达。在这一过程中，教师应针对学生的修辞手法、表达技巧发起汉字文化教学活动：学生选择五粒豆作为参照对象，并根据五粒豆的行为特点创造相应的表达对象。在引导学生创作的过程中，教师可给出不同的成语供学生选择：如志存高远、舍己为人、刚愎自用、自欺欺人等，在对相关成语进行解释之后，要求学生将成语应用在自己的作品当中。教师所给出的文字材料在一定程度上展现出了汉字文化的应用价值，成语故事又展现出了较强的趣味性。在帮助学生解读成语知识的过程中，学生会意识到“成语之中别有洞天”，并被成语短小精悍的表述方式所感染。随着教学活动的逐渐推进，学生会尝试将新的成语知识应用到写作活动当中，或利用成语典故对“五粒豆”的行为进行评价。在这一过程中，学生能够深刻了解文字中所展现出来的情感，以更为积极的态度回应汉字教学活动。
结语
我们相信，汉语启蒙和汉语应用，只要不被手写汉字羁绊，只要按汉语的特点和汉语教学规律开展教学，汉语文学习和应用就一定会是全世界人们最乐于学习和应用，最容易学习和应用的语言文字。
参考文献
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［４］ 周有光．比较文字学初探［Ｍ］．北京：语文出版社，１９９８：１９０．
本文系山西省教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《小学字理教学法的研究和运用》（GH-18355）的阶段研究成果